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今天,人们常常提起"教育均衡",也谈起"优质教育"。2000年联合国教科文组织通过的《全民教育行动纲领》申明:各国不仅要为"所有人提供教育",还要为"所有人提供优质教育"。它提出世界教育发展应从全民教育目标向全民优质教育目标转变。追求基础教育优质均衡发展是世界各国教育发展的趋势,已经成为教育界 相似文献
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“向所有人提供受教育的机会是胜利。但如果不能向他们提供保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利”——这是2000年联合国教科文组织在“达喀尔会议”上通过的《全民教育行动纲领》中的一个重要论断。这次会议明确指出：世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变。在我国，近九年，“优质教育”一刊的“点击率”不断上升，优质教育成为圈内圈外人共同关注的热点问题。 相似文献
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和震 《中国职业技术教育》2008,(33):1-1
上个世纪以来,全民教育观念已经深刻地影响了世界各国教育制度的改革发展,与终身教育理念一起成为世界教育发展的重要趋势。在教育内部,基础教育面向全体青少年,培养潜在的劳动者;高等教育面向少数人,即使实现了高等教育大众化也是如此;而职业教育则面向所有人,而且是所有人的终生,培养直接的、现实的生产力和劳动者。职业教育可以渗透在基础教育和高等教育之中,即使是接受过高等教育的人也可能需要多次接受职业教育和培训。职业教育在推动教育公平、满足经济需求、实现全民教育目标的过程中承担着不可替代的、不可或缺的重要功能和职责。 相似文献
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正1997年,联合国教科文组织发出"学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活"的倡议,号召人类循着"优质全民教育"的新理念,迈入新千年。十一年之后,教科文组织又与国际教育局一起,通过世界教育大会,呼吁世界各国携手推进"全纳教育",让教育成为每一个人——特别是每一个处于不利地位的 相似文献
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“向所有人提供受教育的机会是胜利。但如果不能向他们提供保证质量的教育,那不过是一种空洞的胜利”——这是2000年联合国教科文组织在“达喀尔会议”上通过的《全民教育行动纲领》中的一个重要论断。这次会议明确指出:世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变。在我国,近九年,“优质教育”一刊的“点击率”不断上升,优质教育成为圈内圈外人共同关注的热点问题。人们以种种特有的方式来表达对优质教育的渴求,这种渴求之强烈,以及这种渴求与可满足这种渴求的现实条件之间的矛盾与冲突之强烈,怕是任何国家都难以比拟的。面对这种持… 相似文献
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1990年,联合国成员国在泰国宗滴恩(Jomtien)召开的"世界全民教育大会"(Education for All at World Conferences)上作出了要履行全民教育责任的承诺,并且在2000年达喀尔会议上再次作出这一承诺。这两次大会促成了六大"全民教育目标"(Education for All Goals)的提出,这六大目标成为多边和双边援助机构作出教育发展投入的依据,并要求成员国到2015年达到这六大目标。迄今,这六大目标的许多方面已经达成,"全民教育"也已成为一个过程。目前,各国政府和联合国系统都在致力于评估全民教育目标的实现程度,以及2015年后如何使全民教育目标得以继续发展。本文将探讨全民教育的理念、对全民教育目标关键方面的完成情况作出评估,并阐述"全民教育目标"和框架可能出现的发展变化。 相似文献
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正一、优质均衡不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展优质均衡不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整。所谓"价值取向的调整",是指从忽略教育的作用到重视教育的作用,从偏重教育的外在价值到关注教育的内在价值,特别是强调教育在促进人发展方面的使命与积极作 相似文献
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2000年《达喀尔行动纲领》将世界全民教育运动推进至全新的发展阶段,教育质量成为新千年发展全民教育的核心目标。《全民教育全球检测报告2005:提高教育质量迫在眉睫》提出了教育质量的分析框架。2005年的联合国教科文组织在其公布的报告中从学习者特征、背景、扶持投入、教与学和教育结果等五个相互影响的维度,建构了旨在监控和提高教育质量的分析框架。《全民教育全球检测报告2000—2015:机遇与挑战》表明,世界全民教育运动取得重大进展的同时,其六大目标均未完全实现,尤其是教育质量在过去15年间未得到根本的重视。提升全民教育质量需进一步强化:目标体系的再整合,从量的达标到质的提升;教育资源的再均衡,从物质资源向人力资源倾斜;教育管理的去中心化,从管理的统一到多元的转换;教育供给的市场化,从教育的公共提供到私人参与。 相似文献
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温家宝 《中国职业技术教育》2006,(1):5-5
教育是人类文明传承不熄的火炬，是经济社会发展通向明天的桥梁，是实现人的全面发展的基本条件。从1990年《世界全民教育宣言》，到2000年《达喀尔行动纲领》和《联合国千年发展目标》，联合国教科文组织、联合国开发计划署、联合国儿童基金会、世界银行等国际组织和各国政府一道，为全球2015年实现全民教育目标做出了不懈努力。事实证明，联合国教科文组织将全民教育计划作为重中之重的优先项目，完全符合世界各国和国际社会愿望。这次会议以推动全球范围的全民教育为宗旨．以扫盲和农村教育为主题，体现了国际社会对农村和不发达地区教育的高度关注。我相信，这次会议必将对世界全民教育发展产生重要影响，成为这一历史进程新的里程碑。 相似文献
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我国义务教育的不均衡发展是一个客观存在的事实 ,而均衡发展则是教育永恒追求的理想和目标。义务教育的均衡发展不仅涉及到基础教育的目标 ,而且也关系到基础教育实施的战略措施和管理方式 ,所以 ,要实现义务教育的均衡发展 ,在今后一段时期内 ,在政策层面和操作层面上应努力创新。一、目标定位要科学。基础教育的近期目标应该致力于减少地区差距 ,长期目标是向十二年义务教育过渡 ,始终保持社会公平。1 990年 ,世界全民教育大会在泰国宗滴恩召开 ,会议通过了《世界全民教育宣言》、《满足基本学习需要的行动纲领》两份文件 ,表达了国际社… 相似文献
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自1990年宗迪恩大会以来,全民教育已引起世界各国,特别是发展中国家的重视,为了实现宗迪恩大会提出的全民教育目标,许多国家采取了普及初等教育的政策,在办学规模和招生人数上狠下功夫.然而,片面追求入学率,忽视教学质量,给全民教育带来了新的问题.本文探讨了各国在实现全民教育目标过程中出现的教育质量问题,分析了影响教育质量的因素,提出了相应的对策,希翼对我国全民教育的开展有所启示. 相似文献
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随着时代的进步,教育普及化程度的提高,20世纪90年代,国际上提出全民教育的设想。全民教育的目标简而言之就是普及教育。增加受教育人数,提升全球教育的质量。全民教育目标自提出以来得到了世界各国的响应,但在其推广和实施过程中却面临许多问题和质疑。文章对全民教育目标的制定和实施情况进行了介绍,并详细说明了它所面临的问题．希望能更好地完善全民教育目标,使其实施能够更实际、更有效。 相似文献
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联合国教科文组织教育质量框架探析 总被引：1，自引：0，他引：1
1990年世界全民教育大会以来,世界范围的全民教育取得了长足进步.但全民教育在数量得到空前提高的背后,质量却未得到同步发展.于是,在2000年达喀尔举办的世界教育论坛会议之后,全民教育的质量问题引起了国际社会的高度关注,并被各国列入教育发展的议事日程.在这一背景下,联合国教科文组织也适时提出了一个完整的教育质量框架.本文试图对这一框架的内容和特点进行解析,以期为广大理论与实践研究者提供一些启示. 相似文献
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促进义务教育均衡发展的基本思路 总被引：1，自引：0，他引：1
在现代社会 ,国家保护公民的受教育权利 ,公民依法享有平等的受教育机会 ,发展义务教育 ,满足所有人的基本学习需要 ,已经成为增强学习者脱贫致富能力和促进社会平等的基本途径。世界各国在完成普及义务教育任务之后 ,都必然有一个促进均衡发展和全面提高民族科学文化素质的过程。我国政府充分认识到发展义务教育的重要性 ,在世界全民教育大会 (宗滴恩 ,1 990年 3月 )、德里宣言 (1 993年 1 2月 )、达喀尔行动框架 (2 0 0 0年 4月 )和北京宣言 (2 0 0 1年 8月 )作出了庄严承诺 ,创造条件使各类未能取得教育机会的人群尽快享有受教育的机会 ,… 相似文献
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2000年在达喀尔“世界教育论坛”上,100多个国家的政府做出政治承诺,要实施优质教育。联合国教科文组织作为联合国系统内最重要的智力合作机构,对世界重大问题的前瞻性研究有一定的参考和借鉴价值。该组织如此看待优质教育:优质教育一般指高质量教育。基于《世界人权宣言》等准则,教科文组织倡导把优质教育视为人的权利,把“权利”作为进行一切教育活动的核心和出发点。教科文组织于1990年首次提出了扩大教育的概念,并发起全民教育计划,以提升世界各国的全民教育质量。教科文组织自1945年成立以来一直致力于人权教育。教育在长期保证人类和… 相似文献
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改革开放以来,中国政府和人民以最大的努力推进全民教育,把实现基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的目标作为教育工作的重中之重。全民教育经历了普及义务教育、大规模扫盲行动、实施全民教育的国家意志的历程。中国特色全民教育发展之路的实践探索,推行了一系列发展全民教育的重大举措,使得基础教育办学条件有了较大改善,全民教育取得重大成就并实现新突破,推进了义务教育的均衡发展。中国如期实现了两基目标,创造了人类教育发展史上的奇迹。 相似文献
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我国义务教育在实现初级均衡的基础上,正在进入以提升质量为核心的优质均衡的发展阶段。优质均衡作为教育进步的必然趋势,是义务教育不断适应教育转型的一种选择。这一发展过程不仅要求在教育发展方式上实现公平与效率的统一,还要对教育的价值取向做出相应调整。优质均衡是义务教育均衡发展的新阶段,优质均衡发展的义务教育应是着眼于所有人的大众化教育。 相似文献