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本文主要从网络语境、主体对话以及网络对话所遗留问题三方面论述网络对话的主体性,认为网络对话极大张扬了人的主体精神的同时,也带来了一些负面影响。 相似文献
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教育技术学发展的一个重要方面是研究方法的创新。随着互联网的普及，网络教学成为一种不可或缺的教育形式，由此产生了大量基于网络的对话资源，开展网络对话分析研究为拓展教育技术学的研究方法和技术提供了契机。 相似文献
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基于对话的网络教学方法策略 总被引：3，自引：0，他引：3
交流和沟通是网络教学活动的核心所在，信息的传递与知识的建构均是在交流过程中形成的。对网络教育的施教者和学习者而言，最根本之道就是以对话的理念和原则来开展网络学习，把在线对话作为网络教学的基本方法策略。教师必须转变自身的角色定位，掌握在线对话教学的基本技能。 相似文献
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基于网络的对话教学：一项实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教学本身是一种充满活力的时话实践活动,通过这种活动,可以促使学习者进行建构性、合作性、反思性学习.在网络学习环境中并不会因为师生分离而改变教学的对话本质,相反,网络教学中不仅需要对话,而跨越时空的高质量的深层次对话正是网络教学质量提升的根本.因此,研究网络教学中的对话特征,探求促进对话的有效方法和策略,对提高网络教育质量具有重要意义. 相似文献
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真正对话的实现需要一定的条件,缺乏这些条件对话就有可能演变成独白。一定的对话域、相应的对话规则、对话意识、平等的主体地位、主体之间的差异性是对话产生和维持的前提条件。教学与对话有着一种天然的联系。对话教学的实施同样也需要一定的条件。 相似文献
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语文教学的对话，是平等主体间思想的交流、智慧的碰撞，是心灵的体验与感悟，是情感的激发与敞亮，也是主体间自主与合作、倾听与诉说的相互交融。对话型语文教学通过师生与文本对话、师生对话、生生对话达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。 相似文献
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对话式教学交互关注学生在学习过程中的主体地位,旨在通过交流合作促进知识的建构。人们早在上世纪中期就将其思想应用于计算机辅助教学中,开发了基于对话式教学交互的智能授导系统。随着信息技术在教育中应用的深入和在线教育形态的发展．在线的对话式教学重新引起人们的关注。通过阐述对话式教学交互的内涵与特点．分析网络环境下教师一学生、学生一学生、学生一内容之间的交互过程,列举可用于对话式教学交互的在线工具。并以Oppia平台为例,具体设计了对话式在线教学交互的具体活动。 相似文献
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网络环境下有效阅读对话的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
网络环境的形成及信息技术的应用,为在阅读教学中进行有效的对话提供了平台。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应, 它必将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。如何在网络环境下的阅读教学中实施有效的对话教学,是广大师生需要进行共同探讨的问题。 相似文献
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对话教学是时代精神在教育教学领域的回应,其基本形式包括师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话和学生的自我对话.师本对话和生本对话是对话教学的基础,师生对话和生生对话是对话教学的主体,教师与学生的自我对话是对话教学的升华. 相似文献
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分析了将弗菜雷“对话式”教育思想引入网络教学领域的可行性,并分别从6个方面讨论了弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学实践的指导意义。 相似文献
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对话式教学是一种在构建主义理论下的基于学生主体参与的教学形态,它突出了学生的学习主体意识和地位,将教师的教和学生的学以对话的形式进行有效衔接,打造了健康的课堂生态环境。低年级学生活泼好动、思维敏捷、参与意识强烈,教师要善于利用多维对话来构建高效的语文课堂,让课堂因对话而精彩。文章从生本对话、师生对话、生生对话、学生自我... 相似文献
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詹仁辉 《福建师大福清分校学报》2013,(2):26-29
现代的大型监控系统基本都是基于网络化设计的。监控网络平台实现的关键设计基于两个方面:一是根据通信协议构成适当的网络传输系统,二是网络对话协议。对话协议不仅是实现监控内容的重要体现,也是监控终端设备和监控中心设备软件开发的依据。因此本文进一步讨论对话协议设计问题,以保证设计具有功能性强、通信效率高和可扩展性。 相似文献
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宁登国 《聊城师范学院学报》2005,(2):93-94
杜甫诗歌中存在着大量的对话现象。杜甫将对话进行了创造性的转换并灵活地应用到诗歌的各种体裁之中。若从对话在诗歌中表现形式来看，大致可分为完整的对话(即它具备对话的各个要素)和不完整的对话(或对话主体缺席，或对话信息省略，姑称之为“对话性”)。对话及对话性在杜甫诗歌中的创造性应用，不仅大大增强了杜甫叙事的客观性和普遍性、情感的蕴藉性和复杂性，而且还传递和体现着杜甫独特的“诗史”思维和浓厚的人文精神。 相似文献
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王文彦 《中学语文(读写新空间)》2006,(6):44-45
“对话”是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流，是两个世界的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。因此，对话本身就是一种主体参与行为，对话双方都，必须是独立的、完整的主体，否则，不能构成对话。在对话中展开阅读教学，需要教师与学生被看作是有丰富内心世界、自由意志、独特需要与能力的活生生的人，同样，文本不只是被解读的对象，而是蕴涵着作者的思想和感情，有着丰富召唤的结构主体，在此基础上，形成教师主体——学生主体——文本主体的多层次、多角度、全方位的对话。本文就对话主体之间的动态关系试做简要分析。 相似文献
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现代对话理论认为，阅读行为实质上是在作、读之间建立起一种对话、交流的精神联系。语教学中有效的“对话”体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。今浅述于下。 相似文献
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网络语言的流行现象体现了人类生存的本质——对话。前人多从社会心理、语言特征等角度考察网络语言得以流行的原因,少有人站在哲学的高度对其加以审视。以网络流行语"任性"为例发现,人们对网络流行语的热忱是由人类渴望对话这一存在本质决定的。对话精神主要体现在三个层面:网民之间的对话,政府与人民的对话,文本之间的对话。本研究意在为网络语言研究提供一个新视角。 相似文献
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“独白”与对话式教育结构 总被引：4，自引：0，他引：4
陈云恺 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2003,26(6):26-29
对话式教育内含“独白--对话”之间的相互包含、循环再生的“生态”结构关系。对话式教育基本上是由作为片段的师生各自的“独白”链接、融合而成的。现实语境中存在两种“独白”：一种是实质为独断的“独白”；一种是个人言说之“独白”。不可将“教育中的′独白′”--概地隐喻为独断，否则便会将“教育中的′独白′”与“′独白′式教育”混为一谈。完全消解了“独白”的“′对话′式教育”没有实现的可能性。为促进学生主体的确立和主体间性的生成，必须既倡导和强调“对话”，又鼓励和尊重“独白”，把包括“独白”在内的“对话”的权利还给学生，在“对话”与“独白”的必要张力中理解和构建对话式教育。 相似文献
19.
安世遨 《成都教育学院学报》2009,23(8):78-81
大学生对话管理是超越科学管理与人本管理的一种管理新范式,是在内蕴主体性管理基础上的一种主体间性管理。大学生对话管理在管理方法上从传统的行政式的命令和训导为主的管理方式转变为对话式的商谈和引导为主的管理方式,是一种管理方法的根本转向,它强调通过对话的方法导向学生自觉自愿的行动。大学生对话管理方法包括“搁置己见”、倾听、尊重差异、共享性思维、信息公开、网络对话与学生参与等,从而形成一种新的大学生管理方法体系。 相似文献
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崔晓慧 《扬州大学学报(高教研究版)》2007,11(1):94-96
计算机网络技术的迅猛发展,为以学习者为中心的网络学习环境的创设提供了技术支持。网络教学旨在通过有效的教学对话促进学生在已有的知识经验下进行知识的建构。但是,网络教学中教师和学生处于分离状态,通过什么样的方法来实现有效的教学对话,进而促进学生知识的建构,则是直接影响网络教学质量的关键。将远程电子会议系统应用到网络教学中,以及构建共同体知识建构的环境可有效实现网络环境下的教学对话。 相似文献