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赵宏 《学生之友(小学版)》2010,(6):57-57
新课程评价标准突破了只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向,淡化了评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、激励和发展功能,促进每个学生都得到发展,体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想。 相似文献
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赵宏 《学生之友(小学版)》2010,(3)
新课程评价标准突破了只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向,淡化了评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、激励和发展功能,促进每个学生都得到发展,体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想。这就要求教师在教育的过程中要改变过去只是关 相似文献
3.
陈春雷 《学生之友(小学版)》2010,(24):68-68
《小学体育新课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能．并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。 相似文献
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夏旭敏 《商情·科学教育家》2008,(3)
多一把尺子就多一批好学生,新课程评价关注学生的全面发展。注重过程性评价而淡化结果性评价,淡化课程的甄别功能,发挥评价对学生学业的促进作用和教育功能。 相似文献
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英语课程标准中的"评价建议"中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,而 相似文献
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新西兰基础教育评价研究 总被引：1，自引：0，他引：1
新西兰基础教育评价体系合理,特色突出,既注重评价的甄别功能,也注重评价的发展功能。对低年级学生的评价以质性评价和形成性评价为主,高年级的量化和终结性评价增多．评价工具和手段丰富。这些对我国基础教育课程与教学改革都具有一定的借鉴意义。 相似文献
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尹燕飞 《金华职业技术学院学报》2004,4(2):112-115
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《体育与健康标准》改变过去注重终结性评价，注重了过程性的评价，强化评价激励发展功能，而淡化甄别选拔功能。根据新《标准》的原则，通过体育健康课的随堂笔记，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情感、意志表现与合作精神进行扼要的同步记载，并让学生参与其过程，教师根据学生的表现及时灵活地“处理”或小结，从而使评价贯穿于整个课堂，提高课堂的学习效果，培养学生奋发向上的精神和积极学习的态度。 相似文献
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在体育教学中,成绩评价起着重要的导向作用。由于受＂应试教育＂的影响,部分传统的学校体育教学只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况．强化评价的激励、发展功能而淡化其差别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。因此,我校根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学评价过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准,促进全体学生发展。 相似文献
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学生学习评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。新的课程标准指出：“标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其选拔功能,并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”同时也指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”本文从体育与健康课程学习评价的目的入手,在分析传统体育课程学生学习评价存在不足的基础上,对新的《体育与健康课程标准》下的学习评价内容、具体操作方法进行了探讨。 相似文献
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传统的语文评价只重视对认知领域的内容的考核,而忽视情感、态度、价值观的评价;过于注重纸笔测试和量化评价,而很少采用质性的评价手段与方式;过分关注学生评价的导向和监督功能,对于评价的诊断、激励和发展性功能认识不 相似文献
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高中新课程实施中对于学生质量的评价,学校和教师要从过去单一的唯分数评价转向内容多元化、方式多样化、注重过程性以达到形成性与终结性评价相结合,要充分发挥学生成长记录袋的评价功能. 相似文献
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高中新课程实施中对于学生质量的评价,学校和教师要从过去单一的唯分数评价转向内容多元化、方式多样化、注重过程性以达到形成性与终结性评价相结合,要充分发挥学生成长记录袋的评价功能。 相似文献
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传统的评价体系过于注重甄别与选拔功能,忽视评价的发展性原则,而新课程倡导“立足过程,促进发展”的学生学习评价,提倡运用多元化的评价方法,以促进学生发展。面对新的评价体系的改革,笔者在教学过程中对注重评价主体的多元化;评价内容的多元化;评价方式的多元化都有深刻的实践体会。 相似文献
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小学信息科技课程的过程性评价能够促进学生的发展,强调其形成性作用,注重发展功能。同时,体现以学生为中心的评价原则,评价的主体和对象为学生;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标都是评价的内容。 相似文献
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新一轮课程改革的学生评价观强调评价从注重甄别和选拔功能转向诊断、激励、反馈与调整功能。在这种促进学生学习的理念下，诊断性评价越来越受到人们的推崇。与传统评价手段相比，诊断性评价不仅理念与之不同，更有完全不同的实施方法。 相似文献
18.
在新课程改革中,综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方:评价目的迷失,注重评价的甄别功能忽视评价的教育性;评价体系有所偏颇,体现出对学生认识的片面性和主观性,导致评价无法反映评价对象的真实情况;评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者.要弥补这些缺陷,应该坚持评价的教育性、生成性、差异性,同时发挥评价对教育的改进作用. 相似文献
19.
基础教育课程改革中的发展性学生评价 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对发展性学生评价的形成具有启发意义；发展性学生评价评价功能注重学生发展、评价主体多元、评价内容注重整体性、差异性、评价方式以质性评价统整量化评价。 相似文献
20.
传统英语教学价值评价中存在着一些倾向:重视终结性的定量评价,忽视终结性的定性评价;重视终结性评价,忽视形成性评价;重视教师评价主体,轻视学生评价主体。针对这些倾向,转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上,要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来,注重学生学习过程的过程性评价,将过程性评价与结果性评价有机结合起来。 相似文献