共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
本文从比较诗学角度出发，对中西方艺术表现理论具有典型意义的命题“意境”与“有意味的形式”作一比较观照，探求两音的契合与差异。利用“有意味”的手段描述“意境”，以期对以“意境”和“有意味的形式”为代表的中西方艺木表现理论有一再认识。 相似文献
2.
赏析和创作“有意味的形式”,是“文学阅读与写作”任务群的重要任务。要高质量实现“文学阅读与写作”任务群的课程功能,避免“有任务无任务群”“有任务群无大概念”等任务群学习弊端,可以把“有意味的形式”作为本任务群的大概念,在“形式”与“意味”的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高“文学阅读与写作”任务群的学习质量。 相似文献
3.
从人的社会性来看“形式”和“意味” 总被引：1，自引：0，他引：1
邓军海 《内江师范学院学报》2009,24(7):5-11
克莱夫·贝尔将“有意味的形式”中的“意味”界定为“神秘意味”,并不能视为贬义色彩上的神秘主义。因为不但人的存在需要神圣之维,而且审美也需要这一维度。贝尔的神秘主义的贡献就在于,他始终强调这一维度,并坚持真正的审美情感必然包含着对“纯粹形式”中的“神秘意味”的领会。也许正是贝尔所强调的东西,构成了人的审美和动物“审美”的一个区别。 相似文献
4.
古语曰：“四方上下曰宇,往来古今日宙。”“空间”作为“现代性”的一张面孔出现在“现代性”研究的语境中,以“有意味的形式”显示了20世纪西方文论与美学研究的转型,从康德提出的“先验感知形式”到结构小说文本的新型研究论域的“空间形式”,空间在西方文艺美学研究中不断的进行着由隐而显,自内而外的角色嬗变,对应着人类情感形式与现代生存现状的“喧哗与骚动”。本文旨在从“空间”的角度,对20世纪以降的西方人文学科研充的转向加以梳理,因之,在叙事学的研究层面上析离出现代小说的新型“时空观”．以此管窥现代小说的叙事形式的美学意义。 相似文献
5.
教学艺术应追求一种“有意味的形式”。了解“有意味的形式”的内涵,有助于理解教学当中追求“有意味”的教学存在的问题及其解决途径。理科教学过程中,教师要积极探索“有意味”的教学情境创设和“有意味”的合作学习、探究教学、自主学习。 相似文献
6.
吴建陵 《零陵师范高等专科学校学报》2009,(12):245-246
东西方绘画艺术具有不同的文化精神、不同的审美理念、不同的艺术形式,一句话它们是具有不同特质的“有意味的形式”。当代绘画艺术审美理念已呈多元化发展趋向,面对西方美学体系采取“拿来主义”、立足本土学习东方的美学体系同样是重要而不可或缺的体验,都是艺术家综合艺术思想知识体系的宝贵收藏。对比审视不同的文化背景下的绘画艺术风格特征,力求创造“有意味的形式”特征的艺术“混血”个体。 相似文献
7.
“有意味的形式”是一种美学理论,经典文学文本中存在的“有意味的形式”蕴含着作者的独具匠心,它不仅是解读文本的语言密码,还能激起一种强有力的审美情感。文章以这一理论为基础,重点探析《蒹葭》中存在的“有意味的形式”,再探讨它给语文教学带来的思考,以期教师能带领学生通过鉴赏文本中“有意味的形式”,从而走进文本内容,增强学生的审美能力,涵养诗意人生,树立健康的言语生命意识。 相似文献
8.
副词“并”、“又”用于否定形式的语义、语用差异 总被引：2，自引：0，他引：2
彭小川 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1999,(2)
本文对话语中有交叉现象的“并”与“又”进行研究,分析了它们用于否定形式时语义、语用上的差异,指出一概把它们描写为“加强否定语气”有欠准确。文章第一部分对含“并”的否定句的语境预设进行分类,指出“并”的语法功能是加强对语境预设的否定,其语法意义是“强调事实或看法不是所认为的或可能会推想的那样”。第二部分指出含“又”的否定句存在两个层级的语境预设,“又”的语法意义是“从否定的角度来强调理由,进而加强对某种行为、做法或心态的否定”。第三部分从语体风格、感情色彩、语义指向以及它们在语言结构链条上的位置等方面将“并”与“又”进行对比。另外,还对话语中“并”与“又”交叉的现象作出了解释 相似文献
9.
许桂亭 《天津师范大学学报(社会科学版)》1995,(3)
漫议西方文学中“野、丑、怪”的形象与意象许桂亭从１８世纪启蒙运动以来，在西方文学作品中出现了大量的“野、丑、怪”的形象与意象。将“野、丑、怪”的形象与意象引进一向被认为是神圣的、高雅的、美的文学艺术领域。不论从思想内容看，还是从艺术形式看，它大都意味... 相似文献
10.
黄志华 《桂林师范高等专科学校学报》1999,(4)
“有意味的形式”作为 2 0世纪西方现代绘画的主要美学理论之一 ,其重要的论证依据是后印象派绘画 ,而后印象派绘画无论在作品的“形式”和“意味”方面都具有探讨和借鉴的价值。 相似文献
11.
王志武 《中国小学语文教学论坛》1986,(9)
“事儿”是“事情”的口语化形式,带有轻松的意味。例如: ①我跟你说个事儿。②我与你谈件事情。上面两个句子的意思没有什么不同,只是语体色彩上有所差别。“事儿”和“事情”的差别不仅表现在语体色彩上,而且也表现在词义范围、用法、甚至词性等方面。一般来说,“事情”所包含的意思,“事儿”都具备:在使用的时候,后者可以替代前者, 相似文献
12.
彭建明 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1991,(1)
旧体诗词界掀起写“工业诗词”的热潮,唤起人们对诗歌革新的兴趣。本文从诗美积习谈起,强调旧体诗词要反映现代工业生活,必须营构新的意象,开拓新的构思方式,形式体态上有新的“意味”。 相似文献
13.
非谓语动词是指“不定式”,“动词-ing形式”和“动词-ed形式”。它们在初中教材中,既是重点也是难点。在中考试题中占有一定比例。我们在进行“非谓语动词”的复习时,应将重点放在与谓语动词的搭配习惯上。 相似文献
14.
中国彩陶上的纹饰，大部分具有地区性，是氏族集体的象征物，是作为“有意味”图形而存在的，这类纹饰一旦产生，在随后的发展中都有成系列性的逐渐抽象化的考古性的报告。这类纹饰的抽象化，从艺术发展的角度来说，经历了“有意味的内容”、“有意味的形式”和“纯装饰性的形式”三个阶段。 相似文献
15.
沈清淮 《四川师范大学学报(社会科学版)》1998,(3)
在现代汉语中,表动结式、动趋式的肯定可能性有两种形式：“能ＶＣ”和“Ｖ得Ｃ”。“Ｖ得Ｃ”一般能变换成“能ＶＣ”的形式,但使用“能ＶＣ”的频率远大于“Ｖ得Ｃ”。本文从语义特征、句法结构和句法功能等角度对“Ｖ得Ｃ”和“能ＶＣ”进行比较和分析,认为二者之间存在着不小的差别,从而使它们在使用上受到的限制表现出不同 相似文献
16.
日语中“と”“ば”“たら”“なら”都表示假定条件，翻译成汉语是“如果-就”“一-就”。这四种形式因存在类似的用法，有时可以互换，但它们各自具有典型性的特征，有时不可以互换。即使互换，强调的意思也不同。本文从条件句的主从句时间上的先后关系，句末语气，从句谓语性质三点出发，试分析四种形式在表示假定条件时的异同。 相似文献
17.
不少同学在写作中常常将“即”与“既”混淆,怎样将它们区别开来呢?这里介绍五种方法。一、从读音上区别“即”读作“ji”,阳平;“既”读作“ji”,去声。两者不知用哪个时,阳平的写作“即”,去声的写作“既”。二、从词义上区别 相似文献
18.
本文从诗歌的“情味”、“意味”、“韵味”、“诗味”出发,探讨了诗歌教学过程中“四味”教学的方法,体现了诗歌教学培养学生阅读与鉴赏诗歌能力的教学重点。 相似文献
19.
徐亮红 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2013,(6):89-93
黄梅戏故事作为一种有意味的文本,在“叙述时间”上存在着独特性,这表现在时间标注、倒叙和预叙的运用、用缩写代替省略等三个方面,它们充分揭示出黄梅戏以故事时间为主导的线性结构特征。 相似文献