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“人生读书识字始。”汉字是人们阅读汉文最基本的客体。阅读过程的顺利进行，阅读理解的步步深人都是从认识汉字开始的。新课程在识字要求中提出了“多认少写”，阅读既以识字为基础，又与识字相生相进。因此，夯实识字这个阅读基础，突破阅读的难点，就必须遵循汉字的特点，遵循汉字的认知规律，从而优化识字过程，提高识字效率。 相似文献
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熟读成诵有利于小学识字教学。低年级是识字阶段，新教材变过去识字晚、识得少、识得慢为早识字、多识字、快识字．从心理的角度看．小学生的求知欲十分旺盛，记忆力处于黄金阶段。但对单调而枯燥的事往往缺乏兴趣和耐心。小学一年级要求的识字量达550个．靠单纯的识字教学是很难完成的。因此，新教材变先识字再阅读为先阅读再识字、边阅读边识字。 相似文献
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2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，开启了新一轮语文课程与教学改革的大幕。其中识字教学部分的改革内容之一就是小学阶段识字量的大幅提升。识字量的大幅提升旨在促进学生尽早进入独立阅读阶段，但无疑对识字教学提出了挑战，如何完成课程标准规定的识字量，实现课程改革提倡的“多识字、快识字”，进而实现“早阅读、多阅读”的目标是小学语文识字教学必须面对和解决的问题。 相似文献
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识字是阅读和习作的基础。阅读必须要有一定的识字量方可进行，习作也是如此。人教版语文课标实验教材中，要求一、二年级认识常用汉字近2000个，占小学阶段识字量的1／2还多一些。要完成这样大的识字任务，必须提高识字的效率，为学生提早阅读、获取更多信息打下坚实的基础。 相似文献
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励益飞 《中国科教创新导刊》2014,(9):83-83
汉字是学生进行阅读和写作的基础。作为一名一线语文教师，应遵循弦子的身心特点，培养其识字兴趣，让学生喜欢汉字，会识字，多识字，养成较强的独立识字能力，为更广泛的阅读打下扎实的基础。 相似文献
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新课标规定，一年级语文教学一个重要的任务就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在苏教版小学一年级教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字780个。据统计这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中， 相似文献
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创新思维是从小培养出来的。培养创新思维的最为有效最为基本的手段，就是尽早地提高儿童的阅读能力。中小学语文教学目标应该就是立足于阅读。而现行的识字效率极大地阻碍了小学生阅读能力的提高，阻碍了小学生自主性、探究性学习的施行，阻碍了少年儿童早期的智力开发。推行集中识字是为了弥补随文识字的不足。推行集中识字是切实可行的，必须采用科学的识字教学方法。 相似文献
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联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期是3～8岁。识字是阅读的基础。在识字量达不到要求的情况下阅读，学生难知妓意而兴趣索然。正如清文字学家王筠所说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。” 相似文献
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田俊玲 《中国基础教育研究》2009,5(11):158-159
识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此识字教学是低年级语文教学的重中之重。在多年的教学实践中，笔者围绕着让学生在快乐中识字的宗旨，对识字教学进行了多种方法的尝试，积累了些经验，收到了良好的教学效果。 相似文献
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识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。新课标把低年级的识字量提高到1800字，这有利于学生尽快更多地识字。为尽早阅读、写作提供必要的条件。“教学有法，但无定法”，“条条大路通罗马”。 相似文献
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彭苏珊 《中国教育科研与探索》2007,(2):91-92
“识字是阅读和写作的基础”，也是小学语文的教学起点和启蒙教育的开端。小学新课程的识字教学目的就是要教会学生识字方法。培养识字能力，使学生逐步掌握汉字的音、形、义，为阅读和写作打下良好的基础。 相似文献
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识字是阅读和作文的基础，识字的多少，快慢直接关系到读写特别是阅读能力的强弱。《新课程标准》对识字教学提出“会认”和“学会”两种不同要求。 相似文献
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识字是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科教学。识字教学重要的是培养学生主动识字的兴趣，从学生已有的生活经验出发学习生字。学生对学习生字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，在这个过程中随着知识的积累、体验和总结，独立识字的能力也就自然形成了。 相似文献