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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
<正>学龄前儿童的思维发展特点是直观行动思维和具体形象思维。直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维,其特点是离不开具体事物和形象。学前阶段的幼儿正处于一个以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡的发展阶段,认知水平的局限性不利于其理解和接受大量的语言符号。因此,介于实物图像与抽象符号之间的图标最容易揭示事物的本质,能帮助个体感受、识别和理解事物及事物间内在的联系。 相似文献
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计算教学的任务之一是:“发展幼儿初步逻辑思维的能力,培养幼儿思维的准确性、灵敏性、敏捷性。”几年来,我在这方面进行了一些初步的探索。一、在形象思维中渗透抽象思维抓住幼儿思维的特点,凭借事物的具体形象或表象,由浅入深,由具体形象过渡到抽象 相似文献
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柏凌 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)
正形象思维是人的头脑中运用积累起来的表象进行的思维。培养和发展学生的形象思维,符合儿童的认知规律。小学儿童思维的基本特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,更是他们学习抽象数学知识的需要。同时,培养和发展形象思维能力,可以使枯燥的数学知识变 相似文献
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王美萍 《学生之友(初中版)(金视野)》2011,(4)
中学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻辑思维是初步的,且在很大程度上仍具有具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,既是中学生本身的需要,又是他们学习抽象知识的需要。那么如何培养学生形象思维能力呢?一、潜移默化,对物理表象进行量的积累外界真实事物生动具体的形象,经过人们多次的知觉,在人脑中留下的痕迹,心理学称为表象。没有丰富的表象就 相似文献
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小学生思维处于由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维与具体形象思维并重的过渡阶段。形象思维是通过感官进行具体形象的感知,在头脑中形成表象,从而使抽象的知识变成具有直观性、趣味性、具体性的概念。形象思维能够让小学生在联想和探索的过程中产生学习的兴趣和动力,在数学教学中强化小学生的形象思维能力培养,既是小学生思维发展的需要,也是他们学习抽象数学知识的需要。那么,教师应当如何强化培养小学生的形象思维能力呢？ 相似文献
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雷洁 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(2)
一、幼儿园开展多媒体教学的优势幼儿园教育的对象是学龄前的儿童,他们的年龄小,但是兴趣广泛,他们的思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象的事物还很难接受,促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说,多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式,更能够满足幼儿在这方面的要求。(1)利用多媒体吸引幼儿注意力,提高学习兴趣。学龄前的孩子年龄小,小班幼儿年龄一般为3￣4岁,中班幼儿的年龄为4￣5岁,大班幼儿的年龄为5￣6岁。年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位,鲜明、新颖、具体形象的… 相似文献
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<正>数学是思维的体操。小学数学课堂教学如何训练学生的思维?小学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,要强化形象思维训练,帮助学生积累鲜明、丰富的表象;加强抽象思维训练,提高学生的抽象思维能力,不仅是数学学习的需要,也是学生发展的需要;辩证地处理好形象思维与抽象思维的关系,促进形象思维与抽象思维的和谐发展,达到"数形交融"的境界。一、丰盈表象奠基础 相似文献
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数学是一门系统性、逻辑性较强的学科,而幼儿年龄小,他们思维发展的特点是直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。因此如何达到幼儿园数学教育的要求,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题显得尤为重要,对每个幼教施教者来说都是一个巨大的挑战。 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献
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王芳 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):65
皮亚杰告诉我们:"智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁."小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段.特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行.因此,教师就要巧妙运用学具,给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间,凸显数学课堂的有效性.一、巧用学具,促进学生数学概念的形成心理学研究表明,儿童认识规律是"感知———表象——— 相似文献
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苏扬 《启蒙(3-7岁)》2005,(6)
正当中国的家长将目光投向如何发展孩子的表演、绘画、演奏等以形象思维为主体的能力时,德国人却积极地倡导发展婴幼儿的抽象思维。在他们看来,家长应当运用各种手段,积极开启孩子抽象思维的大门,在潜移默化中帮助孩子提高抽象思维的能力。 相似文献
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玩扑克牌是成人喜爱的娱乐游戏。虽然它只有 54张牌,但由于它的玩法不一,人数不限,所以倍受人们的青睐。玩扑克牌不仅适合于成年人,而且也适合于幼儿,牌中的图案、色彩深深地吸引着孩子们。若将扑克牌作为孩子学习计算的操作材料,在和孩子玩扑克牌的游戏中,有意识地对他们进行计算启蒙教育,使他们在轻松愉快的氛围中获得一些计算知识,定能提高孩子的计算能力,取得事半功倍的效果。 幼儿年龄小,感性认识少,抽象概括能力弱,思维的特点是以具体形象思维为主要形式,对计算知识的理解,是从具体到抽象,从简单到复杂,逐步提高… 相似文献
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重视幼儿形象思维的发展陈玲人的思维方式主要分为形象思维、抽象思维和灵感思维。其中前两种是主要的。抽象思维是对事物间接、概括的认识，它用抽象的方式进行概括，用抽象的材料进行思维。而形象思维主要是根据已有的形象或表象来解决问题的思维过程。形象是反映于人脑... 相似文献
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幼儿处于具体形象思维阶段，思维运算水平较低，他们还不能理解复杂和抽象的概念，必须在操作活动中借助动作来学习，过早地把系统的学习知识按中小学的教学方式教给孩子的做法是不合理、不科学的。在教育过程中，教师应不断深入了解每个孩子的发展水平，切实关注幼儿的需要，要以发展的眼光去关注幼儿的即时需要，抓住孩子发展的寻常时刻，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一致，要善于把握孩子最想学的“一刹那”，孩子喜欢什么就教什么， 相似文献
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车云云 《希望月报(上半月)》2007,(5):114
一、幼儿园开展多媒体教学的优势1．多媒体可以吸引幼儿注意力,增强其想要学习的兴趣幼儿园教育的对象是学龄前的儿童,他们的年龄小,但是兴趣广泛,他们的思维处于具体形象思维阶段,对比较抽象的事物还很难大量接受,促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其它教学手段来说,多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式,更能够满足幼儿在 相似文献