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九年一贯制是指小学和初级中学联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。作者采用问卷法和访谈法相结合的方式对九年一贯制学校的运行状况进行调查,找出九年一贯制学校运行中存在的问题。建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制;完善教师管理与评价机制;建立九年一贯制学生成长评价体系;提高学校管理者的素质;充分发展学生的个性特长是改善九年一贯制运行状况的有效手段。 相似文献
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陆云泉 《北京教育(高教版)》2015,(2):28-29
随着当前教育综合改革的逐步推进,学校的办学规模和生源状况发生了变化。我校合并原海淀区车道沟小学,成立了北京理工大学附属中学小学部,与此同时,承办北京理工大学附属小学,使之与我校初中对接,从而成为九年一贯制学校。从此,北京理工大学附属中学发展为包括小学、初中、高中为一体的学校。为了应对教学改革的新局面,提升教育品质,办好人民满意的教育,我校再次明确培养目标,即"创设优良的学习坏境,开发每个学生与众不同的潜能,培养学生科学 相似文献
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笔者担任九年一贯制学校校长职务多年,并在多年的学校管理过程中积累了一些经验,现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。规范办学,强化管理九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物,是小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一年级至九年级的学生,年龄段从6岁到15岁左右,跨度较大,他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活,熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣,学生缺乏新鲜感和活力,这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一年级至九年 相似文献
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在实践中完善九年一贯制办学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
一 九年一贯制学校已有相当数量。全国各地大多有九年一贯制学校,上海有７０多所。兴办“一贯制”学校之风强劲,“一贯制”多优势之说盛行：两校或多校（小学与初中）合并,可以优势互补、资源共享、发挥规模效应。其实,此论并无实质意义。两个或几个学校——小学与初中合并而成的“一贯制”学校才有这样的优势。如不是实质性合并而仍然是五、四分段或六、三分段办学;如不是合并原有学校而是新办学校,班级又较少（班级多少与学校所在地区生源有关,不是主观上决定就可以的）,这些优势也就自然随之消失。九年一贯制办学的初衷在于“… 相似文献
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4月19日~20日,湖州市教科所在德清县举行《构建农村中心学校(九年一贯制)办学模式的实践与研究》课题成果推介研讨活动,全市各县(区)教育局基教科科长、教科所所长、九年一贯制学校校长等50余人参加。与会人员实地考察了4所九年一贯制学校,并围绕九年一贯制办学模式构建中“学校教育资源、课程计划的优化整合”这一专题进行了研讨。省教科院方展画院长对课题研究成果作了评价。他说:这项课题研究具有四方面的意义,一是通过办九年一贯制学校,规模办学效益十分明显;二是农村教育在现有条件基础上的发展提高,显示了很好的整合效应;三是提出了九… 相似文献
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本文从教育理论出发,结合九年一贯制办学中存在的问题,通过对学校教学管理、教师管理等方面进行探索,初步形成了适合学校自身发展的九年一贯制办学模式。 相似文献
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北京市东城区教育委员会 《北京教育(高教版)》2015,(1)
近年来,面对老百姓从“有学上”到“上好学”呼声的转变,教育面临新的机遇与挑战。2014年伊始,为贯彻落实党的十八届三中全会关于全面深化改革的精神,北京市东城区启动学区制综合改革。在一年的时间里,东城区先后进行了两轮改革,让东城教育从学区化走向学区制,也从“有教无类”走向“优教无类”,通过新建深度联盟学校、九年一贯制学校、优质教育资源带、初中双优工程建设、研修合作办学、教师轮岗交流等多种途径,推进区域教育资源的品牌化建设,促进教育公平与优质均衡发展。 相似文献
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九年一贯制是指小学初中连体办学 ,使九年义务教育成为一个连续的、系统的整体。它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。上海、北京等地已在这方面进行了有益的探索 ,取得了许多成功经验 ,为我们创办九年一贯制学校提供了理论和实践的依据。一、九年一贯制办学模式有利于从整体上实施素质教育 ,提高基础教育的质量首先 ,素质教育是相对于应试教育的弊端而提出的。要想全面实施素质教育 ,必须淡化应试意识 ,因为义务教育已普及至九年 ,建立起稳定的九年一贯制学校 ,更有利于解决择校问题及就近入学问题 ,可以淡… 相似文献
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笔者担任九年一贯制学校校长职务多年，在多年的学校管理过程中积累了一些经验，现就学校管理工作谈谈自己的看法和体会。
一、规范办学，强化管理
九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。她面对的是一至六年级和七至九年级的学生，年龄段从6岁到15岁左右，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，熟悉的教师、教学环境、教学资源、同学等削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。同时把一至九年级学生放在同一所学校，因为学生层次的不同，在作息时间、课程、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。 相似文献
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我县地处山区和库区,原有九年一贯制学校三所,本学年新增九年一贯制学校两所。随着城镇化进程的推进,边远山区、库区中小学校生源不断减少,学校规模逐渐缩小,乡初中、中心小学合并的可能性越来越大,农村九年一贯制学校将呈现逐步增多的发展趋势。根据平时对九年一贯制学校的教学调查可知,目前九年一贯制学校中小学数学教学存在着严重的脱节现象,有些小学教师把数学基础知识、数学方法技能教得过于呆板,导致学生的数学基础知识与数学学习能力有缺失。 相似文献
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随着我国教育体制和办学体制改革的不断深入,20世纪80年代,上海市九年一贯制学校如雨后春笋般地涌现出来。九年一贯制学校把小学和初中两个阶段的任务连续不断地完成,其间不作选拔,体现了循序渐进的原则,有利于合理安排课程和有效利用课时。实践证明,九年一贯制学校在对义务教育阶段的学生进行整体设计、分阶段实施、加强教育的衔接方面有着积极的作用,它能够更好地适应学生身心发展的规律,有效地解决小学和初中的衔接,有利于提高学生整体素质和教育教学的质量,是“一加一大于二”的法则效应在教育中的真实体现。 相似文献
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社会经济和科学技术的进步推动了教育方式的改革,且随着近年科技扶贫和教育扶贫的兴起,农村的学生和家长对于教学质量和资源的关注越来越高,教育观念也得到改变和提升。而由于农村九年一贯制学校与城市学校存在师资和生源上的差异,所以学校需要积极寻求一条符合农村学校特点的管理道路。因此,本文在分析陈东学校的办学特点的基础上,探讨了农村九年一贯制学校的管理改进措施。 相似文献
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张宝 《北京教育(高教版)》2012,(7)
我区九年一贯制学校虽然生源总数仅占全区的20％,但分布地域广,在区域内影响较大,它们的发展水平对全区义务教育均衡发展产生了重要影响。所以,区教委以九年一贯制学校的管理、教学资源共享、中小衔接等问题为研究重点,深入探索九年一贯制学校办学模式。 相似文献
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九年一贯制学校办学的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校.它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应. 相似文献
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九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校。它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效 相似文献
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作为一所九年一贯制学校,我们依照统一要求、规范管理的格局,实施了九个年级一体化管理的方式。校长全面负责中小学教育教学管理,中小学的分管校长分别实施教学具体工作,党支部书记主管全校的党务和德育工作。在此管理模式的基础上，学校制定了三年发展规划，明确提出“面向学生发展，面向时代需要”的办学理念，全面提高教师的基本素质和教育教学质量， 相似文献
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怀柔区雁栖学校从2001年9月开始．根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定和区教育行政部门的指示精神，结合我镇人口聚集城区，农村生源减少，学校规模逐年缩小的实际，组建了贯穿小学与初中教育的“九年一贯制”学校。作为全区唯一的试点校．三年来．我们在区行政和教育部门的领导与支持下，在业务部门的精心指导下，全体干部教师在实践中探索。在探索中创新，取得了一些成功经验，为创办“九年一贯制”学校提供了理论和实践依据。 相似文献