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构建高校与幼儿园专业实践共同体,是基于高校与幼儿园合作的需要,是实现双方共同发展的有效途径。文章阐述了构建高校与幼儿园专业实践共同体的经验及策略,为高校与幼儿园的合作发展提供有益借鉴。 相似文献
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教师专业学习共同体是韩国培育优秀教师、提高教师质量、建设高质量教师队伍的重要手段。韩国教师专业学习共同体历经引入、发展与形成三个阶段,其价值理念为以高度的教师自主权为基础,以积极的协同合作为核心,以共同的价值观与教育愿景为旨归。韩国通过开展以课堂教学为主的校内型专业研修、实施以跨校合作为核心的校际型专业实践、提供基于多方合作与共同支持的校外型专业保障等方式促进教师专业学习共同体的发展,对我国中小学教师专业学习共同体的发展具有一定的启示意义。我国应发挥政策引领的积极作用,构建多样化的专业学习模式,营造多方支持的组织环境,以助力教师专业学习共同体的发展。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(2)
加强高校和幼儿园合作,为学前教育专业学生提供完善的实践教学平台,可以促进高校学生的全面发展。而且,在园校合作的过程中,也表现出了互利性、持续性和开放性等特点。构建完善的实践教学体系,不仅对高校教学改革和学生发展有益,也增添了幼儿园教育的活力。因此,借助园校合作这个互利双赢的平台,完善学前教育专业的全程实践教学路径,可以为幼儿教育事业培育出更多的优秀人才。 相似文献
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幼儿师范学校与幼儿园合作培养幼儿教师,可以实现学校、幼儿园、教师、学生的共同发展。文章以校、园合作共同体的内涵分析入手,以常州幼儿师范学校为例,提出了校、园合作共同体培育幼师学生的策略。 相似文献
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"U-K"专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢的目的共同建设的、有助于高校人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。"U-K"专业实践共同体具有以专业学习为核心、以专业成长为目标、以参与式实践为途径的特征,对于学前教育专业在校生、幼儿园教师和高校教师的专业成长具有不可替代的重要价值。 相似文献
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农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目是国培计划中较为创新的培训模式,需要高校教育专家、实践基地园幼儿教师、教育行政人员、参训教师等多方共同参与,并将高师院校和实践幼儿园紧密联系,以合作为基础,用共同目标来引导双方参与组织培训。 相似文献
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周慧霞 《天津市教科院学报》2013,(2):79-81
高师院校和地方幼儿园的合作是学前教师教育的必然要求,但其合作需要有良好的外部环境：合作共同体的形成、合作机制的确立、合作文化的塑造、教育行政部门的参与等。高校与幼儿园合作应以＂教研＂作为基本层面,坚持行动研究的理念,建立集体听课、评课,定期成果交流与汇报制度,注重幼儿园园本课程的开发与实施。现有的合作研究在合作共同体、合作机制、合作文化、合作场域和教师评价方面给了我们很好的启示。 相似文献
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新时代人民对优质学前教育资源的需求日益迫切,必须不断推进幼儿园办园模式的改革。在充分吸收借鉴国内外幼儿园办园模式优点的基础上,依托高校智力支持,由政府购买服务,积极探索"政—校—园"三位一体办园模式。实践表明,这一模式实现了管办分离,落实了幼儿园办园自主权,深化了校企合作内涵,有利于多方共赢。应进一步优化编制配比,提高人才待遇;加强政、校、园三方协商,促进优质幼教资源的合理流动和优化配置。 相似文献
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"走园"实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要,将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式。"走园"实践教学模式的构建包括时间、内容、条件和环境四个维度。构建"走园"实践教学模式,需要建设实践教学基地,开发课程教学模块,建设教学指导团队,加强过程管理。构建"走园"实践教学模式,能够促进学前教育专业教师、学生和幼儿园教师的专业发展,实现幼儿园与学前教育专业的共赢。 相似文献
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目前五年制学前教育专业主要以师范院校为基地、以先学后做、集中实习的模式来培养幼儿园教师,这种培养模式存在着难以服务一线幼儿园,难以形成和提升幼师生的专业素养和实践能力等一系列问题.而构建基于园校互动平台的学前教育专业培养模式,即建立“人才共育”的园校互动平台、进行“工学结合”的园校深层合作,则更能符合高职教育的特点,为社会培养高素质技能型的幼儿园教师. 相似文献
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《宁波教育学院学报》2019,(1)
"双师型"教师队伍建设是幼高专院校提高教育教学质量的关键,通过"园校合作"培养"双师型"教师是基本途径。本文以幼高专院校学前教育专业为例,厘清园校合作培养"双师型"教师主要面临四个问题:高校积极热情,幼儿园意识淡薄;合作内容片面,合作形式单一;合作基地参差不齐,管理制度不健全;合作时间较短,评价机制不完善。认为园校合作培养"双师型"教师的对策为:营造优良的园校合作环境是前提;严把教师、幼儿园"入口关"是基础;丰富园校合作内容与形式是关键;完善管理制度和激励机制是保障。 相似文献
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教师共同体是指教师基于共同的愿景和兴趣而组成的群体。高师院校教师共同体建设有利于师资力量的整合和提升、优秀教师的培养和选拔、教师文化的生成和传承。教学共同体、学术共同体、"校—校(园)"合作教师共同体等具备提高教师教学水平、进行学术研究、开展社会服务等多种功能。构建高师院校教师共同体要善于营造合作共享的良好氛围,建立共同体内管理制度,开展共同体间合作交流。 相似文献
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构建区域教师专业发展共同体之探究 总被引：2，自引：0，他引：2
陈菊 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,44(4)
促进教师专业发展已成为世界教师教育研究的重要课题。教师发展的主题正在转向包括专业引领、同侪互助、自我反思在内的学习共同体的构建,并且教师的工作现场对教师发展具有重要意义。构建由大学、区域教育行政部门及中小学等为主体的区域教师专业发展共同体,以区域骨干教师为发展主体,以其所在学校为实践现场,开展区域教师专业发展的理论与实践的合作研究,实现多方共赢。一个区域学校变革和教师改变的支持性环境,将为教师从传统的以外在“压迫式”为主的发展模式向教师自主专业发展范式转变提供了前提条件。 相似文献
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专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。 相似文献
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胡碧霞 《连云港职业技术学院学报》2014,27(4):86-89
职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。“U-K”专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。 相似文献
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文章介绍了高校学前教育专业全程实践教学的含义,分析了全程实践背景下高校学前教育专业师资队伍面临着师资结构不合理、缺乏实践指导能力、教育教学理念落后、高层次人才相对匮乏等困境。对此提出了如下应对办法:以高校与幼儿园协同合作为平台,构建"双师型"师资队伍;建立"双导师制",对青年教师进行继续教育;鼓励高校教师入园实践,提高教学实践能力;建立相对接的高校教师职业能力考核评价体系。 相似文献