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在平时教学中,许多数学教师会穿插微专题教学,以重点突破某类问题 但如果仅仅是将一些难题分类堆积,由教师集中讲解,学生不能有效参与,也不能构建完备的知识体系,这样的微专题教学只能停留在形式上,教学效果并不理想.微专题的生成不要受内容章节和形式的限制,要打破各种束缚,从多种视角去切入和生成,帮助学生构建完备的知识体系,全面提升学生的数学核心素养.我校比较重视数学微专题教学,也有多年的实践经验,下面介绍我校常用的几种生成数学微专题的方式. 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(10)
几何教学作为初中数学课程体系的关键构成部分,对学生的学习能力和数学思维有着重要影响。初中数学新课标明确提出:教师需帮助学生综合性掌握几何知识,并发展他们的空间想象能力。在初中数学几何教学中渗透变换思想,是实现预期教学目标的关键。本文针对初中数学几何教学如何渗透变换思想进行刍议,同时提出一些有效的教学策略。 相似文献
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在新课程标准里,"图形与几何"领域的内容是以"图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置"四条线索展开的.关于"图形的认识"中几何概念的教学,在编排上,教材遵循"体一形一体"的混合螺旋式顺序.这样编排,既符合儿童的认知规律,又恰当地降低了学习的难度.但在实际教学中,许多低年级老师教学"步履"艰难.在低年级,一学期的几何概念少之又少,再过一学期,学生就忘得一干二净.新课标对低年级几何概念的教学往往要求很低,多数是"直观认识",但如何把握"直观认识"的"度"呢?许多困惑,让低年级教师对几何概念的教学,陷入一种"剪不断,理还乱"的境地.对此,笔者粗浅地认为低年级"图形的认识"中几何概念的教学应该把握好以下"五个度". 相似文献
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微专题复习教学将零散的知识点进行整理,使数学知识呈现整体化和系统化,能够使学生形成完整知识框架,从结构上整体把握.教师通过专题设计,以问题为载体,激发学生主动参与学习的热情,培养学生的动手实践能力,提高学生的学习效率. 相似文献
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魏东旗 《数理天地(初中版)》2023,(1):63-65
图形变换在人教版初中数学中是个相当关键的知识点,其很多理念都是学生后续掌握几何部分知识的基础,所以,教师必须对教学内容进行深入研究剖析,以提升图形变换的教学效果.本文首先对图形变换的教学概念进行阐述,接着剖析图形变换课程教学质量的重要性,分析存在的问题,最后提出具体的教学策略,期望能够对初中数学图形变换教学起到一定的指导与帮助的作用. 相似文献
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复习教学要有循序渐进的原则,在进行复习教学设计时教师必须遵循从基本层面到进阶层面螺旋式上升的过程,这样对于学生知识的复习和思考是深入的、有效的. 相似文献
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张文海 《中学数学研究(江西师大)》2019,(3):43-46
苏教版高中数学教材选修系列4-2中专题“矩阵与变换”向学生介绍了图形变换和数学表示之间的紧密联系,同时揭示了变换前后几何图形的相关性.利用伸缩变换解决一些几何题目,以较高的观点来研究初等几何,可以使问题变得更加简洁,透彻,尤其在解决椭圆的某些综合问题时,可以利用伸缩变换的办法,把椭圆变换为圆,再利用圆良好的几何性质来进行研究,会使得问题的解决过程变得简化. 相似文献
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＂螺旋式上升＂不但是一种教学模式,也是一种学习模式.作为物理教师要充分利用和把握物理知识的这种螺旋式结构,并通过探讨螺旋式结构与物理教学之间的关系,认清物理学习的螺旋式上升的特点,注重知识结构的内在联系,加强知识的层次性建构,使学生对知识的掌握步步为营、层层递进、逐步加深. 相似文献
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新课程标准下,传统历史知识教育模式中的大专题复习形式已无法满足学生学科核心素养培养的需求。教师可以借助“微专题”这一新型模式来提高学生历史知识复习效果。教师要立足教材基础,以核心素养为导向,科学拟定微专题;要采取整合课程内容和构建知识体系等策略开展“微专题”复习教学,培养学生的历史核心素养。 相似文献
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高中物理专题教学,是将某一类知识的内涵和外延进行汇总与拓展,有针对性地进行的教学.专题教学是一种教师和学生都自主的教学方式.它调动教师和学生两方面积极性,是师生集体创作、重新整合知识及信息的过程,是师生集体智慧的产物.专题教学确立了学生的主体地位,师生相互信任、相互尊重、相互合作、共同营造和谐的师生关系,促进师生的共同成长,促进物理文化的传播.它是行之有效的校本研究,是潜能巨大、动态、开放的课程资源之一. 相似文献
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从深度学习的视角去分析初中数学专题复习课的教学现状,明确初中数学开展微专题教学的必要性,并结合具体的教学案例探讨初中数学微专题的教学策略,采取多种教学手段引导学生进行深度学习,提升学生的数学核心素养. 相似文献
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当前高中数学考试更加侧重能力立意,随着很多新型的数学题目出现,相应的复习模式也就发生了变化.在这样的背景下,借助微专题进行复习成为很多高中数学教师的选择.确定微专题的时候主要遵循以下两个思路,一是在研究考试的基础上,针对重要的数学内容以及根据经验确定学生易错的地方设置微专题;二是在与学生进行互动的基础上,由学生根据自己的学习需要以及复习过程中出现的自身无法有效解决的问题去设置微专题.想让微专题的价值更加充分地发挥出来,最关键的一点就是尊重学生的主体地位. 相似文献
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微专题教学是近年来高三数学复习的常见形式之一,常采用题组形式教学.通过学生合作学习、深度参与,微专题教学不仅能解决学生遇到的问题,还能帮助学生构建新的知识结构,促进学生认知与元认知体验,培养学生良好心理活动习惯,全面提升数学学科素养. 相似文献
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王银平 《试题与研究：高中理科综合》2021,(24)
高中阶段二轮复习工作为教学中的重要组成部分,教师在设计专题复习模式时,需要结合学生的课程学习现状进行调整。本文从学生主体性不高、复习内容不完整两个角度对高考二轮糖代谢微专题复习现状进行了分析。并从完善复习方案、转变复习观念、提高学生主体性三个角度对围绕糖代谢的高考二轮微专题复习策略进行整理,希望为关注这一话题的人们提供参考。 相似文献