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解玉柱 《数理化学习(高中版)》2003,(1)
“素质教育”要求教师注重培养学生解决实际问题的能力,而实际问题的相关信息往往不能和物理规律直接对接,这是学生在学习中的最大障碍之一,因此需要教师在教学中培养学生会建立合理的、最佳的物理情境,巧妙地解决实际问题.下面以几个求时间的具体实例来说明转换设计新的物量情境的重要性. 相似文献
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2022年物理新课标中明确指出“从生活走向物理,从物理走向社会”,倡导教师将生活元素引入到课堂中,让学生发现实际生活与物理学科之间的联系,提升对物理学习的兴趣,降低物理知识学习的难度.生活化情境在初中物理教学中的运用,可以将学生置身于熟悉的学习环境中,帮助学生理解物理知识,提升对生活问题的解决能力,促进其终身学习与发展.基于此,文章以初中物理教学为例,对生活化情境的创设与实践运用进行分析,以供参考. 相似文献
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情境教学理论认为，教学和学习是受情境所驱动的。本文以“惯性”概念教学为例，阐述了物理概念的认知活动应该置于生动丰富的物理情境中，从而促进物理概念的有效教学。 相似文献
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汪良栋 《中学生数理化(高中版)》2014,(11):7-7
情境教学是素质教育下互动教学的一种,能够有效推进学生主体性学习活动的开展.中职学校物理教学中重视教学情境的取材与创设,能激发学生物理知识学习兴趣,激发问题意识形成与探究能力的提升.本文结合中职物理新课程特点,对情境的取材与创设作初步的探讨,阐述情境取材与创设对培养学生的创新能力培养的重要意义,力图教会学生思考分析与解决物理问题,提升学生物理学习能力与素养. 相似文献
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吕芬娇 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(9):54-55
一、科学“情境-问题-探究”式教学
科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段] 相似文献
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当前初中物理试题的命题强调试题内容与现实生活、社会实际以及科学技术相联系，要求在相关情境中考查学生对物理知识的掌握情况，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力.本文以初中物理“凸透镜成像”的知识点命题为例，展示现阶段初中物理试题的命题风格，同时就如何利用考试来促进有效教学、实施“教学做合一”进行探讨. 相似文献
8.
“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式，以“电容器的电容”教学为例，通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸，将问题意识植根于学生思想，提升学生的学科核心素养. 相似文献
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刘树山 《中学物理教学参考》2023,(21):32-34
以人教版“安全用电”教学内容为例,从创设情境、科学探究、演示实验、教学评价等方面对“安全用电”课堂教学进行创新,通过创新教学设计使学生在情境对话和实践中学习,以提高学生解决实际问题的能力,促进物理学科核心素养的落地。 相似文献
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情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切. 相似文献
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情境作为知识转化的重要桥梁，在物理教学中占据着极为重要的地位，一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证，帮助学生理解并应用相关知识，深化其物理思维.此外，教师需充分结合教学内容与学生情况，以科学、有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验，促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际、先进技术、合作探究以及实验活动出发，对高中物理情境化教学相关实践进行思考. 相似文献
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王精国 《中学物理教学参考》2023,(31):16-19
基于深度学习理念,以“气体等温变化”教学为例,通过“提炼真实问题情境引入、真实活动情境设计和真实物理问题评价”的教学路径,让学生的深度学习持续发生,促进学生物理学科核心素养的提升。 相似文献
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真实、具体的问题情境贴近生活、化学实际,与其他学科产生有效的联系,是发展学生化学学科核心素养的重要途径,能积极促进学生化学学习方式的转变,提高学生解决实际问题的能力。以“分子结构与物质的性质”教学为例,阐述如何从情境的主题选择、情境的教学融合和情境的活动设计组织开展情境化教学。 相似文献
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新课标指出,“综合与实践”重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主,主要包括主题活动和项目式学习等.项目式学习是以问题为驱动,学生在真实的、多样的情境中,应用包括数学知识在内的多学科知识,使用适切的策略、方法,在实践、探究中解决情境中的问题,数学核心素养得到发展.以“探究身高与脚长的关系”为例,按照项目式学习的实施步骤展开教学活动,将教学和发展学生核心素养有效结合,阐述了项目式学习的内涵、实施建议. 相似文献
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以“人类常见遗传病的调查分析和预防宣传”为例,指向科学探究的教学设计以“情境-问题-任务-评价”为主线,以遗传病调查活动为载体,聚焦大概念,通过查阅文献、生生互动、师生互动等学习活动解决一系列情境问题,在调查活动中落实核心素养的发展。 相似文献
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<正>新高考评价体系明确规定,高考试题应以情境为载体,选用的情境应具有创新性、综合性和应用性.情境设题已成为高考命题的基本原则,物理学科考试内容以“情境”为载体,通过创设与生产生活实践问题情境、学习探索问题情境和科学研究问题情境,加强理论与实际的结合,主要考查学生对物理概念、规律的理解与解决实际问题的能力,坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程,落实“重思维、重应用、重创新”的命题要求,考查学生理解能力、推理论证能力、模型建构能力、 相似文献
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<正>综合与实践活动的教学应以真实的问题情境为载体，以解决实际问题为重点，以跨学科主题式学习为主，适当采取项目式学习的方式，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。为此，我们设计和实施了以“校园里的银杏树”为主题的跨学科项目式学习，从学科实践的视角将苏教版教材六年级下册“大树有多高”这一活动设计为“银杏树有多高”，引导学生经历项目式学习和探究活动，收到良好的教学效果。 相似文献
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创设物理情境 激活课堂教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐艳青 《新课程改革与实践》2010,(10):99-99
情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。 相似文献