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当今社会,数字化生活成为城市人的一种生活常态,数字化学习已经成为全民终身学习的首选方式。数字化学习型城市是学习型城市与数字化学习的不断融合发展的产物。文章在解读数字化学习型城市的定义、特征和关键性要素的基础上,结合评价指标的构建原则和已有文献分析结果,构建了数字化学习型城市评价指标体系框架,该框架包括5个一级指标,13个二级指标和39个三级指标。 相似文献
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数字化学习环境对教师的评价素养提出了新的要求,因而需要明确数字化评价素养的内涵与构成。传统教学强调教师对教学评价的控制能力,数字化学习鼓励学生参与评价过程。依据数字化学习环境的差异和教学评价中教师控制度及学生参与度的不同,教师的数字化评价素养可以划分为应用数字化学习系统增强教学评价效果的能力、在传统的数字化学习环境中引导学生了解和参与评价的意识和能力、在弹性的数字化学习环境中综合应用传统评价与形成性评价的能力、应用表现性评价的能力和给予学生自主评价权力的能力五个层次。 相似文献
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关于高等学校实验教学评价方案的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
根据“知识＋能力＋素质”的现代教育发展模式以及长期从事实验教学和教学管理经验，提出了一套实验教学评价指标体系和评价量化表，建立了实验教学的质量标准以及各教学环节的要求，探讨了实验教学评价指标体系制订的基本原则和评价指标体系的结构，实验教学指标体系设立了教学管理、教学过程、教学队伍、实验室仪器设备配备、教学改革、教学效果等6个一级指标、31个二级指标和47个观测点，涉及到实验教学的各个主要环节，实验教学评价量化表定性与定量相结合，尽量以定量方式体现，评价项目重点突出，如实验开出率、学生实验操作水平综合设计性实验、学生评价、实验教学大纲等，评价方式和评价依据力求简单、具体和易于操作。 相似文献
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采用德尔菲法和AHP层次分析法筛选出核心指标并确定指标权重，初步建设了由“应用实践”“自主发展”和“社会参与”3个一级指标、13个二级指标构成的学生学习成果评价指标体系，并通过问卷调查进行验证。研究结果显示，我国应用型本科高校十分注重学生“应用实践”能力培养，学生在该指标上的增值效应显著，但在“自主发展”“社会参与”上的增值效应存在明显不足。基于此，提出构建具有中国特色的应用型本科高校学生评价指标体系、创新设计应用型人才多元质量评价标准和探索学生学习成果增值评价的对策建议。 相似文献
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高职院校发展性教师教学评价体系的构建 总被引：2，自引：0，他引：2
发展性教师教学评价是以教师为核心,以发展教师个体为理念的评价.评价体系包括评价的主客体确定、评价的指标体系、评价的标准及计算方法.评价指标体系有学生评价指标、同行评价指标、专家评议指标三个层次. 相似文献
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“双主体式”学生学习成绩评价方式是从新的视角提高《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学实效性的实践探索，它旨在通过教师与学生根据评价指标共同参与课程学习成绩的评价，以达到激发学生学习的自觉性、主动性和创新性，有利于培养学生各种能力和素质，实现“三进”的教学目的。 相似文献
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课程评价方式的改变将极大地影响学生的学习方式与学习质量，因此科学的评价方式对新时代大学生的培养具有重要意义。根据笔者近年来对师范类物理专业的核心课程“热学”评价方式的研究、探索及实践，通过改进结果评价、强化过程评价、健全综合评价等方式，我们建立了对思想价值和精神内涵方面的评价、对基本理论知识与前沿知识掌握情况的评价以及对团队协作、创新及写作等能力的评价这三个维度的评价模式，以提升学生综合能力与素养，更好地培养新时代中学物理教师。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2017,(2):41-44
本文根据教育评价的原则,结合综合性、设计性物理实验的特点,对综合性、设计性实验的评价原则、评价指标和评价方式等进行了分析,建立了一种以全面发展为导向、以能力考核为重点、重视形成性评价的实践教学多元化量化评价指标体系.实践结果表明,该评价体系有助于指导教师及时了解学生学习情况、因材施教、及时调整教学方法及督促学生主动学习,从而提高教学效率. 相似文献
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本文探讨了中外合作办学中教学评价指标体系。该评价指标体系从定量定性两个方面对教学情况进行评价。定量评价指标含"教学态度"、"教学内容"、"教学方法"、"教学能力"、和"教学效果"5个二级指标,又细分为20个三级指标。针对中外合作办学中教学用的语言,特别是外方教师英语能力的重要性,设置了相应的指标。同时,也将教学能力单独作为一个二级指标,对教师的教学能力提出了切实的高要求。旨在以评助建,提高教学质量,培养国际型高素质合格人才。 相似文献
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作为素质教育的组成部分，培养高职高专生自主创新学习能力的制度保障的当务之急是建立可操作的确认和评价指标体系，而传统的教学评价方式已不能适应自主创新学习能力的培养，需要根据自主创新学习的特性和知识经济社会的要求重构制度保障的价值取向，并依据自主创新学习能力的形成条件和表现，来建立高职高专生自主创新学习能力培养的确认和评价指标体系。 相似文献
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为了构建以发展学生翻译能力为中心的高职翻译评价体系,学校与企业要在评价内容、评价主体和评价方式等方面通力合作。教师和企业人士通过评价来引导学生学习,培养学生对实用性文体运用多种能力、技巧和策略进行语际转换的能力。 相似文献
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教育数字化转型的本质是人的转型,提升学生数字素养对于推动教育数字化转型至关重要。构建中小学生数字素养评价指标体系、开展中小学生数字素养评价是提升学生数字素养的基础和前提。为此,文章在系统梳理国内外数字素养评价指标框架的基础上,结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》和中小学生发展特征,构建包含“数字意识”“数字知识与技能”“计算思维”“数字化合作与交流”“数字化学习与创新”“数字社会责任”6个一级指标与15个二级指标的中小学生数字素养评价指标体系;基于该评价指标体系,提出如下学生数字素养评价策略：素养导向,创设真实性问题情境;关注过程,开展数据驱动的评价;技术赋能,理论与技术双向驱动。研究结果可为我国教育政策制定者开展学生数字素养评价并制定针对性的培育策略提供参考和借鉴,助力我国教育全面数字化转型。 相似文献
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应用博客实施数字化档案袋评价的实践探索 总被引：5，自引：0，他引：5
博客具备创建数字化档案袋的条件，是一种简便、实用、有效的实施数字化档案袋评价的方式。作为记录学生学习历程的数字化档案袋，能有效促进学生的自我反思与自律学习，是新课程倡导的进行多元化的质性评价的方式之一。利用博客创建数字化档案袋实施评价的实践中，学生在完成档案袋的过程中不断进步，在与教师、学伴的交流中提高了信息素养，充分体现了新课程的发展性的多元化的评价理念。 相似文献
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21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求.我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量.教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量.在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法,制定了由3个一级指标、8个二级指标及其关键能力表现构成的教师课程能力评价指标体系.该指标体系的构建对于科学、客观地评价教师课程能力,有针对性地开展教师专业培训具有一定指导意义. 相似文献
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改革课程评价模式是提高课程教学质量的关键,高职数学课程模块性评价模式,是围绕高端技能型专门人才的培养目标,实施模块化教学,模块性评价、结业的一种新型评价模式。模式以过程性评价思想为评价理念,以发展学生能力评价为中心,突出学生主体评价地位,把学生在学习过程中不同阶段多方面、多角度的表现做为评价元素,构建由3个一级指标、8个二级指标、24个观测点组成的课程评价指标体系。实践表明,该评价模式有效地调动了学生的学习积极性,提高了高职数学课程教学质量。 相似文献
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学习能力是高职学生学习的基础性核心能力。本文依据高职的人才培养目标,以评价和提升高职学生学习能力为前提,通过专家访谈、德尔菲法、主成分分析法和层次分析法,构建了一套通用性强、易操作、符合高职院校学生特点的,包括基础能力、专业能力、职业能力、社会能力、发展能力等5个一级指标以及27个二级指标的高职学生学习能力评价指标体系。该指标体系在我国多所高职院校得到了应用和检验,研究结果表明其具有很好的通用性、科学性和有效性。 相似文献
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人工智能时代下构建职业院校教师数字胜任力评价指标体系，是提升职业院校教师素养的必然要求，亦是打造智慧课堂的实然取向，更是制订数字教材质量标准的应然选择。基于现有教师数字胜任力相关研究成果，遵循科学性、合理性和创新性原则，邀请企业数字化教育平台管理领域和职业教育领域的15名专家，采用问卷调查法和访谈法采纳专家意见，最终系统构建包含4个一级指标、15个二级指标以及55个三级指标的职业院校教师数字胜任力评价指标体系。基于该指标体系的方向指引性及职业院校教师数字胜任力实际，提出职业院校教师数字胜任力提升举措：应创设数字教学技能培训体系，夯实教师数字知识与技能；制订教育教学智能化实训方案，优化教师数字教学实践能力；搭建创新思维培育系统，锻造教师高阶数字思维能力；设立基础能力多方协同培育模式，升级教师基础数字认知。 相似文献
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基于系统论分析的高校双语教学评价指标构建 总被引：1，自引：0，他引：1
随着双语教学在各高校的普遍展开,双语教学的评价成为了提高双语教学质量的重要环节.以教育部制定的双语教学示范课程建设项目评审指标体系为平台构建的高校双语教学评价指标体系,在着眼于对课堂教学效果进行评价的同时,注重对学生课外学习和进步的评价.该指标体系包括学习指标、语言指标和能力指标3个一级指标5、个二级指标以及24个三级... 相似文献
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教师教学质量的评价是远程开放教育教学管理的一个难点。教会学生学会学习是教育质量观的核心内容，关系到学生学习能力和自主学习能力的培养。本文结合电大开放教育教学的实际，提出了评价教师教学质量指标的设计方法，即从指标设计、同度量处理、权重的确定、综合评分到质量的优劣排序，给出了一套操作方法，对开放教育教学质量评估有借鉴作用。 相似文献