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中考语文加大了名著阅读的考查力度和深度,教师必须加强名著阅读教学。作者结合教学实践,提出了＂摘‘花’＂、＂挑‘刺’＂读书法。 相似文献
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刘宏业 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(5)
2012年江苏省宿迁市中考名著阅读题的特别之处：赋分高，体现了命题人对名著阅读的高度重视；考查全，涉及九部名著，既有宏观把握，又有微观探究，真正实现了对学生名著阅读的真实考查。这道名著阅读题将会对初中语文名著阅读教学和中考阅读试题命制带来如下启示： 相似文献
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黄小燕 《读与写:教育教学刊》2021,(4)
新版全国通用语文教材俗称“统编版”已经在一线使用第四年了。“统编版”初中语文出现不少的亮点,新设计的名著阅读板块就是其中之一。“统编版”初中语文要立足教材,运用正确的策略实施名著阅读教学。特别是把激趣作为初中名著阅读教学的第一步,把专题探究作为初中名著阅读教学的第二步,并与写作等相配合,激发学生阅读兴趣,并进行深度的名著阅读。 相似文献
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近年来全国各地中考课外文学名著阅读试题存在着分值偏低、内容浅易、题型单调、考查篇目确定得不尽合理等诸多问题,多数名著阅读试题还不能很好地引领学生进行深度阅读．导致许多学生的名著阅读成了虚假的阅读。当务之急是要改进名著阅读的考查策略：合理确定名著考查的篇目和范围．准确制定名著考查的目标和要求．加大名著考查内容的深度难度,创新名著试题的形式。提高名著试题的分值,借此引领学生真正走进名著深入阅读．达成名著阅读的真正目的。 相似文献
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范翠玲 《教学管理与教育研究》2021,6(11):30-31
广东省各地市近年来语文中考对名著阅读的考查呈现新的变化:逐渐减少对学生机械化识记的考查,关注学生切实落实整本名著的阅读,加强对学生的作品鉴赏能力和综合读写能力的考查,在名著阅读中落实学科核心素养.在名著阅读教学中,教师要制订名著阅读计划,分解名著阅读目标,搭建阅读支架,构建名著与现实的联系,并进行适当的读法指导,帮助学生切实提高名著阅读素养. 相似文献
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陈颖 《中学语文(读写新空间)》2024,(9):100-102
2023年福建省中考名著阅读题考查的特点是始于情境、关联读法、终于感悟。结合2023年福建中考语文名著阅读题的考查特点,探讨初中名著阅读教学的有效策略：搭建学习支架,创设真实情境;注重读法指导,拓展阅读宽度;基于精神节点,探求成长之道。 相似文献
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本文主要对2021年江苏十三市中考名著阅读题进行统计分析,得出江苏省名著阅读题的分值区间、考查题型、考查题量、考查重点篇目以及分值安排、考题出现形式等特征趋势,并参照浙江省中考名著测评出现的最新趋势,反思一线教学在比较阅读、阅读教学的情境化、整体化等方面尚需改善。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(21)
<正>从2008年开始,江苏高考语文的考点增加了一项内容:文学名著阅读的考查。必考的篇目有:《三国演义》《红楼梦》等10篇。其考查的范围一为考查名著的主要内容,二为考查名著的艺术特色。考查题型主要分为四大类。但是在高考的指挥棒下,高中语文的名著阅读教学却存在着明显的不妥之处,所以笔者通过本文从四个方面浅谈加强名著阅读教学的对策。一、近几年苏教版高考文科附加名著考查的方向分析1.考查的范围 相似文献
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名著．是人类文化的精华。阅读名著能使青少年终生受益。新课标对名著阅读规定了量化标准,各地中考也将名著阅读列入了考查范围。可见．名著阅读已成为语文教学的重要内容。然而,农村初中学生名著阅读的现状不容乐观：落后的家庭经济条件使农村中学生无法拥有足够的课外名著读物;传统的教学观念、单一的名著阅读教学方式导致学生缺乏阅读兴趣,名著阅读教学失去了生命的活力。因此,改变传统的教学方法和教学模式,激发农村初中生阅读名著的兴趣．教师尤其是语文教师一定要做一个善于点燃学生名著阅读热情的点火者。 相似文献
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2021年中考名著阅读题考查主要指向三个维度:知识维度,考查学生读了没有;能力维度,考查学生是如何读的;素养维度,考查学生为什么读。考查的三个维度给名著阅读教学的启示是:要真阅读,让学习真正发生;要真思考,让学习导向深处;要真提高,让阅读有意义。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正名著导读是初中语文学科中重要的教学内容,是"教、学、考"的有机统一。加强名著导读教学对提高学生阅读量、培养和提升学生阅读能力、增强阅读教学效果等都具有非常重要的意义。本文主要从运用多样化的名著导读阅读教学方法、指导学生持续不断地深入阅读、加强名著导读方面的重点考查等三个方面探讨初中语文名著导读的阅读策略。其中教学方法包括生动展示名著内容激发学生阅读兴趣、深入解析名著主旨要义引领学生阅读、创设多种名著阅读活动等。教师根据初中语文教材内容和名著导读的教学目标,充 相似文献
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阅读教学在初中语文教学中发挥着至关重要的作用,越来越受到重视。名著是对文学的高度总结和概括,里面蕴含着丰富的人文情怀,是人类的重要财富。阅读名著可以促进学生的理解能力、思考能力提升,学习兴趣得到激发,从而实现阅读教学的有效性。要想真正有效提高初中生的阅读教学效果,就必须注重对学生阅读能力的培养,把适时追问、深度阅读作为教学的重点纳入到教学中,在学生阅读后进行适时的追问,以保证学生能够进行深度阅读,确保阅读效果。追问在名著阅读教学中是一门艺术,需要广大初中语文教师积极的探索和掌握,才能提高语文阅读教学的水平。 相似文献
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张蓉 《中学语文(读写新空间)》2023,(3):97-98
分享式阅读具有突出的作用。针对名著阅读教学,分享式阅读是一种效果突出的方式,真正融合了教师课上指导以及学生的课外阅读,对培养学生发散思维,建立思维导图都有很好的帮助作用。当前农村初中阅读教学仍存在许多问题,可借助分享式阅读进行改善。本文以名著《西游记》阅读为例,从激发学生兴趣、培养阅读习惯等方面,对名著分享式阅读的运用策略进行了初步的阐述。 相似文献
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田园园 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):88-89
名著的深度阅读有助于对文本的理解，对社会现象的解读。以《简·爱》为例，“先读进去”再“读出来”的深度阅读教学模式具有较强的推广价值。借助互联网的力量，开展校际协同教学，名著深度阅读的教学模式可由教育较为先进地区推广至教育较为落后地区，推动教育均衡发展。 相似文献
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新《语文课程标准》把中学生名著阅读摆到了比较明显的位置．各地的升学考试也把名著阅读纳入了比较重要考查范围之内．故正确引导学生在名著的海洋中畅游已经成为初中语文教学的当务之急。以下是我对初中学生名著阅读教学的一些思考和探索。 相似文献
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伍美璇 《厦门教育学院学报》2009,11(3):65-68
高考名著考查在现阶段面临着几个急需解决的根本性的问题,如考查范围界定、版本之争、个性化解读与误读的区别、多元解读与评价机制的矛盾等,这些问题成为制约着名著考查进一步发展的瓶颈,“百字复述情节”式的考题更是变相的背诵考查,背离了名著阅读的目的和意义,也背离了推广名著阅读的初衷。 相似文献
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邱祥虹 《教育前沿(综合版)》2015,(1)
《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。 相似文献