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新加坡教育学院是一所主要的培养中小学教师的高等院校。其培养对象主要有两大层次。一是“教育文凭”课程,招收大学本科毕业生,学制一年。学员获得教育文凭后到初中和高中任教。另一层次是“教育证书”课程,招收专科或高中毕业生,学制二年。学员获证书后到小学和幼儿园任教。此外,该院还设有“特殊教育证书”、“教育管理文凭”、“职业深造文 相似文献
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1987年,经国家教委批准,开始在部分高等学校举办的函授部、夜大学和少数成人高等学校中试办专科起点本科班(以下简称“专升本”)。通过对已取得专科学历文凭的在职人员进行二至三年的系统培训,使其在基础理论和专业知识方面达到本科学历层次并获得本科学历证书。几年来,“专升本”工作逐步发展,取得了一些 相似文献
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徐人杰 《十堰职业技术学院学报》1992,(4)
在高等工科院校中,本科与专科系同一层次的两类学校。二者既有许多共同点,也存在某些差异。从学制上看,本科一般为四年(部分为五年),专科一般为三年(部分为二年),二者仅一年之差。在培养目标上,本科着重培养“理论型”人材,即设计、科研人材;专科着重培养“应用型”人材,即工艺、施工人材。从而,在教学上,本科注重理论、系统、全面;专科则注重实践,对理论主张必需、够用为度。 相似文献
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实施学分制的几个问题 总被引：5，自引：0，他引：5
我院1991年挂牌招收本科生，1994年首先在给排水工程和房地产经营管理二个专业试行学分制，1995年开始在全院实行。为配合学分制的实施，教务处出台一系列教学管理文件，但在操作过程中，我们感到有许多问题需要深入研究。一、改革学习年限，实行弹性学制我院学年学分制是以本科四年、专科三年为基本学制编制教学计划。但学生可以在弹性学习年限中任一学年完成学业并获准毕业取得学士学位。我院规定弹性学习年限本科3～7年，专科2～5年。弹性学制为学生提供了学习的自主权，学生可以根据自己的学习能力和兴趣爱好，重新调整适合个人的学习计… 相似文献
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《出国与就业》2008,(12):29-29
加拿大的高等教育机构分为大学(University)、大学学院(University College)、社区学院(College)、职业技术学院(Career College)。加拿大大学绝大多数是公立大学,本科学制一般需要3至4年。硕士学位是要在取得学士学位资格后才可申请,一般需要1至2年;攻读博士学位一般需要3年。全日制高校学制不完全一样,有的大学一年设有两个学期:9月至12月为秋季学期,1月至4月为春季学期,有的大学设有舂夏学期5月至8月。社区学院和职业技术学院侧重培养应用性专业技术人才,一般期限为1至3年。该类学校一般提供大专文凭与各种 相似文献
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高等工程专科(以下简称“高工专”)教育是普通高等教育这一层次中具有独立规格的一种专业教育,从培养目标、业务要求、毕业后从事的工作、学习年限以及对基础理论、专业教学的要求等方面可列出本、专科的区别表: 相似文献
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目前,高职院校也可以颁发国家承认的本科文凭,不过这本科文凭名叫自考本科.实际上,这种"自考本科"文凭与全日制的本科院校颁发的本科文凭一样,都是国家承认的,只不过自考本科没有学位而已.
高职院校开办"自考本科",好处很多,一是节省了学生的读书求学时间,一边读高职,一边参加"自考",毕业时可获得"专科层次的高职"和"自考"的本科两个文凭.二是学费低,只需缴纳自考的费用,一般为5000元到20000元之间.三是有了"自考"本科,可以参加研究生学习,读在职研究生没有问题.四是这种文凭容易获得,因此高职院校相当多的在校生都参加了这种自考. 相似文献
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高等工程专科教育的培养目标和学习年限与本科教育不同,因此,为了在目前规定的学习年限(三年)内取得人才培养的最佳效果,高工专的培养模式不能沿用本科教育模式,必须进行改革。改革的重点不应局限于课程内容的精选和课程体系的优化组合,而且应该注重实践性教学环节,强化学生技能与能力的训练,这是高工专培养高质量工程技术应用性人才的关键。根据培养目标努力探索建立一个与课堂理论教学系统相互平行、相互联系、相对独 相似文献
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张健 《职教通讯(常州技术师范学院学报)》2002,(7):55-56
德国实行12年义务教育，而在第二级教育层次(相当于我国的高中阶段教育)大约有70％的学生接受双元制职业培训。双元制职业培训属于职业一级培训，在德国的教育体系中处于第二级教育层次。在德国，高等学校没有入学考试，上理中学(相当于我国的普通完中)的学生只要取得理中学高级阶段的毕业证书，即取得上大学的资格。对于已取得“中等教育毕业”证书的双元制职业培训的学生，可以通过再上学制为1—2年的专科高中(处于中等教育阶段中的第11至12年级，在教育层次上与双元制职业培训并行，在教学目标上是专科大学与双元制职业培训之间的一种过渡性质的中间学校)，通过由州教育主管部统一命题的毕业考试，获得专科高中毕业证书，也即取得了上专科大学的资格。 相似文献
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成人高等教育学分制建设论 总被引：5，自引：0，他引：5
一、目前我国成人高等教育实行学年制的弊端 传统的成人高等教育有业余和脱产两种学习形式，其中大多是业余的，如函授教育、夜大学教育等，并设有专科。专科起点本科、高中起点本科等多种学历层次。无论是业余的还是脱产的，也不论是专科还是本科，一般都是以班级为教学集体，大多实行学年制。所谓学年制，是指按学年来计算学生的学习量，它规定了学习年限和统一的必修课数量，以此来衡量学习总量，并且强调对教学过程和目标进行集中统一的管理。换言之，学年制是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度。我国成人高等教育实行的学年制基… 相似文献
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申请今年秋季去法国留学的中国学生会发现,全法约三分之一地区高校已经开始实施名为“LMD”(本科、硕士、博士学位法语名称的第一个字母缩写)的三五八新学制,即逐渐形成与欧盟其他国家相互承认文凭,及与国际接轨的3年制本科学士、5年制硕士和8年制博士为主要构架的高等教育体制。这一高等教育学制的统一“转轨”将至2005年全面完成。 相似文献
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近年来，我国普通高等教育迅猛发展，有两个明显的标志，一是专科学校升格为本科、中专升格为专科(职业技术学院)，后者自不待言，即使在新升格的本科学校，以专科教育为主的办学模式也将延续较长时间，所以它们本质上还是专科学校。为方便表述，笔者将这几类学校统称为“专科类学校”。二是招生人数急剧增加。其中，专科层次的学生占相当比例，人数总体是超过本科的，所以说这 相似文献
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澳大利亚职教教师资格与标准——TAA培训包的经验与借鉴 总被引：3，自引：0，他引：3
澳大利亚培训与鉴定即TAA培训包确定了职教教师授课能力和对学生成绩评价能力的具体要求。TAA培训包由8个能力模块组成,分别是:教学环境的协调能力、教学设计能力、课堂授课与促进学习能力、考评(或鉴定)能力、培训咨询服务能力、教学质量管理能力、语言和数理表达能力。这8个能力模块及其能力单元构成了四级证书和专科文凭两个资格等级,其中四级证书是最低要求,专科文凭是较高要求。 相似文献