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根据全国著名特级教师李吉林的情境课程理论,经过多年的教育实践,江苏省南通师范学校第二附属小学在发挥大单元情境课程的能动作用,提高小学德育的整体效应方面进行了积极的探索,积累了丰富的经验,形成了具有特色的且有一定影响的＂大单元情境活动＂的传统。大单元情境课程在实施过程中,主要途径以品德课程为基础,以实践课程为主导,以环境课程为源泉。 相似文献
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以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。 相似文献
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在新时代教育发展背景下,随着新课程、新教材、新高考逐步推进,情境教学法与大单元教学模式成为近几年语文教学研究的重要课题。文章结合文献调查,对情境教学法和大单元教学模式的内涵、意义及两者结合的必要性进行概述,通过案例分析法和课堂观察法,分析教学现状,探究情境教学法在高中语文大单元教学中的运用策略,以更好地为今后课堂实践提供一定参考。 相似文献
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《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提倡大单元教学。大单元教学要求教师坚持以单元任务为指引,积极构建以大单元、真实情境、学习任务为核心内容的语文实践活动,重塑听、说、读、写各要素之间的密切联系,其倡导语文知识与语文素养并重,对小学语文教学具有重要意义。文章以大单元教学聚焦要素及教学设计的原则为切入点,依次阐述语文教学要素、教学设计原则、教学设计流程等内容,提出确定情境性任务目标、设计统整性教学内容、课程活动和经验设计、课程经验交流和评价等教学实施环节,旨在提供教学实施的具体思路,以期为语文教师的教学设计提供借鉴。 相似文献
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情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。 相似文献
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<正>大单元教学是以核心素养为导向的教学模式,强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性,有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中,如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务？笔者以基于教材自主构建的“国之重器——青铜时代”大单元为例,做具体阐释。一、基于素养,建构单元课程框架,确定课时规划大单元教学以核心素养为导向,旨在培养学生在真实情境中解决问题的能力。一个大单元可以理解为一个专题课程。与教材单元课程相比,大单元课程强调与真实情境融合,应该具有观念、任务、 相似文献
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提出以大情境来统领大单元开展整体教学的策略，提炼大情境整体教学应遵循的基本原则，总结创设大情境的常用方法，并以人教版选择性必修第二册“数列”一章为例，解读大情境整体教学的创设与实践过程. 相似文献
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为突破语文学科的教学难点和提高教学效果,探究了新课标下小学语文大单元教学策略。通过理论分析和实践探究,证实小学语文大单元教学具有契合小学语文学科的实质特点和突破语文学科的教学难点的价值。针对新课标下的教学实施策略,提出了明确大单元教学目标、制定多样化的课程类型、简化单元课程内容、巧借情境导入和重视评价反馈等策略,以提高教学效果。 相似文献
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发展学生的核心素养是当前教育的一个热门话题。小学英语教师基于大单元理念使用情境教学法，能够显著提高教学效率，从而促进学生核心素养的发展。本文通过文献分析和教学实践总结，阐述了大单元理念及其在小学英语教学中应用的必要性，分析了大单元理念下情境教学法在小学英语教学中的适用性，并提出了情境教学法的应用原则和情境设置类型。 相似文献
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大任务是单元教学的预期成果，可以使单元学习目标具体化，在完成任务的过程中，不断探究主题意义，实现核心素养的落地；大任务为单元提供了构建更大思考情境的可能，促使师生在任务的视角下认识情境，明确怎样创设真实情境，培养学生的实践能力。本文通过“把握教材和学情——确定单元目标——提炼大任务——设计教学活动”这一实施路径的研究背景和过程以及案例说明，呈现大任务统领的单元整体教学这一教学模式。 相似文献
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随着新教学理念的影响不断扩大,越来越多的语文教师开始聚焦核心素养,关注并尝试大单元教学。大单元教学立足于学科素养,整合单元教学,通过创设学习情境,让学生在大情境中完成学习任务,达成深度学习。如何实践大单元教学,让语文核心素养落地呢？笔者以统编教材为依托,进行了大单元教学设计与实践,基于此浅谈几点思考。 相似文献
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核心素养视角下的“四大”单元教学设计模式是以UbD单元教学设计模式为理论框架,以基于核心素养的单元教学设计原则为指导原则,以学习路径为认知发展理论支撑,包含“大格局、大情境、大问题、大概念”的单元教学设计模式：构建UbD单元教学设计模式的大格局;在大格局的指导下,创设大情境;基于大情境,提出大问题;在大问题的解决过程中,带领学生经历知识的发生发展过程,形成大概念,达成学习目标。实践结果表明,“四大”单元教学设计模式是合理的、有效的。 相似文献
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阐述大概念的内涵及大概念视角下单元整体复习的意义。针对传统单元整体复习的弊端，如形式单一、知识碎片化、表层化等缺点，结合实例，将学科大概念融入单元复习，具体实践策略：以任务为驱动，导入复习课堂；以话题为主线，贯穿单元复习；以情境为载体，强化语言运用；以活动为途径，实现迁移创新。 相似文献
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学习情境设置是高职工作过程系统化教学改革的重点,学习情境的描述、学习情境的任务划分、任务单元的设计、任务单元的学习效果评价是对学习情境的具体分解,在教学实施中具有重要作用。以具体的"利用Excel处理销售业绩表"的学习情境为例,对以上几方面的实践加以总结,可以为课程改革提供借鉴。 相似文献
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叶婷 《中学语文(读写新空间)》2023,(30):50-51
“学习活动”单元强调学生在“做中学”，带着任务为解决问题而学，对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例，探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略，提升大单元设计水平。 相似文献
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大单元教学指向学生核心素养的提升。立足统编版教材的编排特点，以六年级上册鲁迅单元为切入点，探索促进学生言语实践的有效途径：通过确定言语实践的主题，创设言语实践的情境，设置行之有效的活动，设立可视化评价，助推学生的全面发展。 相似文献
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随着地理学科核心素养的提出,大单元教学成为培养地理学科核心素养的重要方法。大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的基本路径。本文以大单元教学的四个关键要素与设计思路为基础,明确大单元教学中“情境创设”要求,构建基于情境创设的大单元教学设计思路,研究以“地图”为单元主题大单元教学设计策略。 相似文献
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大观念居于学科具体内容的核心地位,与学科内容产生广泛而强有力的联结。习得大观念有利于促进学科知识在新情境中的迁移。韩国高中英语教材提炼并呈现了各单元的单元大观念,并在大观念的统领下,以“从观念到实践”“从微观到宏观”两种逻辑顺序为线索组织单元各模块。为了更好地突出单元大观念,每个单元还引入了大问题,各模块均对大问题做出了回答。这种以大观念为统领的教材编写方式有利于整合学科知识,促进新情境中的知识迁移,在编写英语教材时可作为借鉴。 相似文献
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王冬梅 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):133-135
新《课标》背景下的语文教学以核心素养为目标,以情境任务为载体,以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义,然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节,最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。 相似文献