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在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下，如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同，“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式，采用基于循证研究的领导能力模型，建立基于信任的教练和校长的匹配关系，为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式，取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式，与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度，其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。 相似文献
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“十二五”中职校长培训应改变过去在校长培训内容和培训方法上较多沿用普教模式的状况,突出其职教特色。培训模块方面,应侧重“中职教育形势政策”、“中职学校办学模式创新”、“中职学校校企合作”等;培训师资方面,高端专家引领和企业名流推动构筑其多元化特色;培训方式方面,可根据对象不同,采取研训、三段式培训、实地考察等多种形式;培训时间方面应以分批次集中为主。 相似文献
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在基本完成校长岗位培训和提高培训之后，如何将校长培训引向深入，促进教干培训的可持续发展，这是当前和今后一段时期，干训研究的现实课题。近几年来，我校在试办校长高级研修班中，采用培训的新范型进行了有益的探索，并取得了一定的成效。这一培训的新范型就是改变过去校长岗位培训和提高培训的传统模式，坚持以课题研究为抓手，在学有专长的老师指导下，采用“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”等互为渗透的运作方式，努力把研修培训办成一种“创造型学习组织”，在理论自修和课题研究中提高校长的素质水平，促进其终生发展。实践… 相似文献
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校长培训模式研究是现代继续教育研究领域中备受人们关注的热点，也是继续教育逐步走向规范成熟的标志。一、多元化校长培训模式的类型对校长培训模式的分类 ,根据我们界定的内涵作为分类依据 ,主要有下列几种 :１ 依培训的组织形式来划分有常规的校长培训模式 ,短、平、快的培训模式 ,导师———导师团的带教模式 ,以学校为本位的自培模式 ,以及“学会———沙龙式”培训模式。常规的校长培训模式是在“八·五”校长岗位培训的基础上形成已为大家所接受的 ,对校长进行应知、应会的系统培训模式 ,它把校长“应知”部分分成五大板块 ,把校长… 相似文献
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贵州省在校长培训的实践中摸索出学校领导团队的培训模式,该模式以“推动学校发展”为总目标,采取以学校为单位,正职校长、德育副校长和教学副校长分批参与的同一主题不同侧重点的培训,以学校领导团队建设为突破口,在培训方式上集参与式培训、理论学习、交流研讨、实地诊断考察、校本课题研修为一体,在培训评价上采取重心后移,强调校长培训后的行为改变与学校发展变革,实现了校长培训模式的变革,推动了校长培训与学校发展面临的实际问题的衔接,进而提高了校长培训的质量。 相似文献
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我国的中小学校长培训已经历了“八五”、“九五”、“十五”的培训历程，积累了丰富的经验，具有完备的培训体系，具有独特的优势。但在很大程度上是以政府为主导的传统行政模式，这种模式的培训具有组织性、计划性、系统性、效率性的良好特点，但统一化的培训满足不了校长们的多样化要求。激励性不够，实效性不高。在高度关注校长专业发展的今天，有必要探究促进校长专业化的培训机制、模式和方法。在以校长专业发展引领校长培训的过程中，我们认识到：校长职业的专业化是校长职业发展的必然趋势。 相似文献
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一、个性化培训的界定 从目的上说，个性化培训是培养个性化的主体，培养独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。这是目的意义上的个性化。经过培训的校长，应具有独立职业个性，有自己独特的办学思想和管理风格，不满足于“照章办事”和“依样画葫芦”，时时、处处、事事“走自己的路”。同时，这种独立的职业个性发展与校长自身发展又是一致的。培训不仅教会了校长改变客观世界，也教会了校长改变自我，求得自身的日臻完善。因此，在校长个性化培训的目标上，既要考虑培训的阶段要求，又要考虑校长个体终身学习与发展的需要，注重校长… 相似文献
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美国是世界上信息技术（IT）最为发达的国家，信息技术已被普遍应用于社会的方方面面。20世纪90年代中后期，美国的一些教育基金会开始资助有关研究机构和研究人员开发IT支持下的校长培训模式，并于近几年推出了一系列相关的培训模式，受到国际教育界的关注。虽然IT支持下的校长培训模式尚处于草创阶段，但就目前已开发出来的操作方案来看，其潜力巨大，发展前景也很广阔。有些操作方案，不仅在美国国内受到好评，而且为欧洲、亚洲的一些国家所采纳。其中，“系统思考，系统改变”和“新校长多元辅助培训”两个培训操作方案，受到校长们… 相似文献
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关于"十五"校长培训工作的系统思考 总被引：2，自引：0，他引：2
我国在“八五”、“九五”期间开展了百万校长培训工作，积累了丰富的办学经验，必将在中国现代教育史上留下辉煌的一页。在新的历史时期，如何使校长培训工作持续发展，使培训工作更科学、更健康、更有成效地前进，需要我们在认真总结经验教训和对培训需求分析的基础上进行系统思考，即用整体的视角，发展动态的视角来审视、分析、预测“十五”期间校长培训工作。 一、更新观念：实现校长培训工作的历史转变 由数量扩展型向质量内涵型转变。“八五”、“九五”校长培训侧重全员培训，实行持证上岗制度。《中小学校长培训规定》指出… 相似文献
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在新的形势下,改变以政府和行政为主导的校长培训模式,提高中小学校长培训的实效性和针对性,寻找适合校长专业化发展的培训机制、模式和方法已十分必要,本文从中小学校长培训目标的制定、培训内容的选择、培训形式的设计及培训管理策略等方面阐述了适合中小学校长培训新形势需要的,体现了现代培训理念的,能有效的提高中小学校长培训质量的“系统设计,整体创新”的校长培训模式。 相似文献
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专业化视野中校长角色的定位及培训策略 总被引：10，自引：0，他引：10
在当代专业化视野中，我们必须确立中小学校长适宜的角色定位，即校长是领导、经营、管理、优质教育资源的创造和促进学校发展的研究。校长培训直接的目标是校长个人素质的提高，终极目标是学校的发展。培训对校长个人来说既更新了教育观念，又是校长个人素质和能力重新组合的过程，对学校来说，“校本战略规划”是培训内容的创新。变革培训方式，培训评价以“导”为主，“督”、“导”结合，评价主体多元化，充分重视校长专业组织对校长的评价。 相似文献
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“问题——小组”校长培训模式，是指以校长提出的学校急需解决的“问题”为基础和导向，以提出相近“问题”的成员组成合作研究学习小组为形式．贯彻自主学习和可持续发展的理念，形成以理论学习、问题解决同工作实践相结合的自主、合作、开放的培训模式。该培训模式不同于传统的 相似文献
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新范型是以课题研究为抓手，在指导老师的引导下采取“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”等互为穿插、互为渗透的运作模式，努力把校长高级研修培训办成“创造型学习组织”。新范型的理论假设是以现代教育理论和现代认知心理学为立论依据，它在培训理念、培训方式、培训内容、培训形式和培训的考核评价等方面都较过去的校长培训有所突破和创新，体现了干训教育的新理念、新思路。 相似文献
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当前校长培训的特点。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来，很多省市的各类培训机构，尤其是南方省市一些培训机构相继进行了“十五”校长培训的探索和实践。其特点是：1．实行全方位开放，打破封闭式“教师教，学员听”的固定模式，建立互动的师生关系。2．提倡培训促进校长主体的发展，激发校长的内在潜能，使校长具有个性化，时时、处处、事事“走自己的路”。3．以信息化带动培训现代化，实行区域资源共享。4．引导校长以国际视野去审视学校发展。5．由“要我学”转变为“我要学”。 相似文献
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创新校长培训模式的实践与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
研究、探讨校长培训模式是提高校长培训实效的关键因素。本文在回顾“十五”期间海南省中学校长培训工作的基础上,对校长培训的模式进行探讨,总结了不同层次校长培训的基本模式。 相似文献
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一、“主题组班、滚动培训”模式的主要环节及运行程序“主题组班,滚动培训”模式是借鉴德国教师培训中的“主题核心模式”,结合校长提高培训的实际而提出的一种模式。是一种以人(校长)为本,以校长的需求为出发点,具有较强的针对性的一种培训模式。“主题组班、滚动培训”是“主题形式、教师组班、菜单操作、校长自选、分年培训、累计学分”的简称。即每年由培训院校根据基础教育形势发展及应训校长的实际需要,确定若干个主题(每年在10个以上),由教师组班,每个主题围绕一个中心,或专家讲学,或参观考察,或组织研讨,校长在给出的若干主题中,根… 相似文献
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为了提高教育质量，促进教育的可持续发展，迫切需要打造一支高素质的校长队伍。创新校长研修模式是提高校长理论修养和管理水平的重要保证。在“十五”的校长研修中，我们摸索出专题讲座、菜单式培训、带题研修、挂职锻炼等一些行之有效的研修模式。这些模式的运用促进了校长管理能力的提高。在“十一五”校长研修中，我们尝试了新的研修模式：行动研究模式。 相似文献
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对"十五"期间校长培训的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
我国在“八五”、“九五”期间开展了校长全员培训，为我国教育持续发展培养了一批学校管理人才，为基础教育的全面启动奠定了基础。素质教育的推进，基础教育的全面实施，需要一支高素质的校长队伍，新的形势、新的任务给我们带来了新的问题、新的思考和新的实践。“十五”期间如何使校长培训工作在“八五”、“九五”培训的基础上，有一个实质性的突破，使培训工作更科学、更适时、更有效地实施，需要我们在认真总结经验、教训和对培训需求分析的基础上进行理性思考，并寻找适合本地区、本单位的培训途径。一、更新观念，明确“十五”期间… 相似文献
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中小学校长培训模式的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
中小学校长培训模式的构建是事关培训工作效益与质量的非常重要的组织机制问题。“八五”、“九五”的校长培训模式弊端明显，借鉴现代西方能力培训经验，确立“按需施教”是构建“十五”期间中小学校长培训模式的起点；能力开发是“十五”期间中小学校长培训的目标定位，自我发展能力是提高培训工作的中心。 相似文献