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1.
庞慧敏 《教学月刊(小学版)》2004,(7):26-28
传统 的 数 学课 堂 是 由 教师 主 宰 的 ,学 生 只能正 襟危 坐 ,洗耳 恭 听。教师 讲 到 哪 里学 生 就 听 到哪里 ,不 可 越 雷 池 一 步 。学 生 只 习 惯 于 接 受 ,而 不 习惯 于思 考 ,更 不习 惯 于 应 用。 学 生的 学 习 非 常被动 ,最 好的 学生 充 其量 只 是知 识 的 储 藏室 。知 识型课 堂 扼 制 了学 生 能 力的 提 高、个 性 的发 展 ,忽 视 了 课堂 生 命 的 存在 。《数 学 课 程 标准 》明 确 指出 ,动 手实 践 、自 主 探 索 、合 作 交 流是 学 生 学习 数 学 的 重要 方 式 ,学 生 的 学 习活 动 应 当是 一 个 生 … 相似文献
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现 象 : 教 师 在 课 堂 上 采 用 简 满 堂 问 答 ≠主 动 参 与单 的 问 答 式 ,表 面 上 看 是 师 生 互 动 ,实 际 上 是 教 师 用 提 问的 方 式“ 灌 ”,师 生 、生 生 没 有 真 正 地 动 起 来 。原 因 :没 有 把握 住 自 主 学 习 、主 动 参 与 的 要 领 和 实 质 ;自 主 学 习 和 主 动参 与 学 习 的 评 价 标 准 不 明 确 ,缺 乏 操 作 性 。建 议 :在 激 活 学生 思 维 方 面 做 文 章 ;让 学 生 自 己 提 出 问 题 。 小 组 讨 论 ≠合 作 学 习 现 象 :无 论 什 么 样 的 课 ,教 师大 都 采 用 分 组 的 方 … 相似文献
3.
校本教研究竟难在哪里 总被引：1，自引：0，他引：1
何灿华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
情绪对立——“刺耳”的质询无异于批斗大会 — 长 期 以 来 ,中 小 学 教 师 的 教 学 研 究 活 动 都 是 在 教研 员 或 学校 教 研 组 长的 主 持 下 进 行 的 , 教 研 活 动 的 最大 特 点 是 听 课 、评 课 ,其 结 果 往 往 是“ 你 好 ,我 好 ,大 家好 ”,评 课的 教师 讲 得顺 畅,上课 的 教师 听得 舒 服。而 在校 本 教 研中 ,首 先需 要 的 是 上课 教 师 的 自 我 反 思 ,不 是讲 成 功 之处 ,而 是谈 问 题 所 在,自 然 从 心 理 上 产 生 一 种抵 触 情 绪, 而 对 于 听惯 表 扬 声 而 视 野 又 不 开 阔 的 部 分优 秀教… 相似文献
4.
孟祥林 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
一 是 两 国 的 教 学 都 非 常 强 调 学 生 的 主 体 作 用 ,在整 个 教 学过 程 中 总 是让 学 生 思 考 , 学 生 与 教 师 的 和 谐互 动 营 造了 一 个 平 等的 教 学 氛 围 。 学 生 的 参 与 不 是 被动 的 ,教 师 的 责 任在 于 鼓 励 学生 参 与 ,在 此 基 础 上 指 导学生如何参与,通过学生的高效率参与来完成教学内容。 二 是 教 学 过程 从 课 堂 内 延 伸 到 课 堂 外 。 英 国 和 日本 的 教 学过 程 都 非 常注 重 学 生 的 课 外 学 习 , 真 正 体 现了 学生 主 体、教师 主导 的 作用 。学 生 通过 大量 的 课外 学习 ,不… 相似文献
5.
如何 提高 学 生 在 数学 课 堂 中 的学 习 效 率 ,是 每 个数学教 师 都要 解决 的 重要 问题 。新 授课 、练 习 课、复习 课是 小 学 数 学的 三 种 主 要课 型 ,在 不 同 的 课型中 , 我 们 数 学 教 师 应 该 采 用 不 同 的 策 略 提 高 学 生 的 学 习 效率 。 一 、 新授 课“新 ” 新 授 课 的 主要 任 务 是 通过 课 堂 教 学使 学 生 掌 握新 知 识 、形 成新 技 能、获 得 新发 展。《 数学 课程 标 准》指 出,“ 数学 教学活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识 经 验 基础 之上 。 ”因 此… 相似文献
6.
课堂教学改革的六大误区 总被引：2，自引：0，他引：2
当 前 ,随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 与 发 展 ,课 程 改革 所 倡导 的“自 主 、合 作、探 究 ”性 的 学 习 方 式 ,正 在 成为 课 堂教 学 的 主角 , 许多 教 师 注 重 以 学 生 为 主 体 ,注重 实 践 体验 ,注 重 合 作、探究 ,课 堂 教 学 改 革 取 得 了一定 成 效。但 从 中也 出 现 了一 些 新 问题 ,走 入 一 些误 区 。笔 者 认为 目 前 课堂 教 学 改革 过 程 中有 这 么 六大 误 区 。 误区 一 :从“满 堂 灌”走 向“满 堂 问 ”。当 前 ,多 数 教师 都 能够 摒 弃“ 满 堂 灌”的 教 学 方 法 ,重 视 启 发 式 教 学的… 相似文献
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一 、设 定 课堂 教学 控制 的 目标— 培 养学 生的 自 ——控 能力 课 堂 教 学 控 制 的 效 果 最 终 取 决 于 学 生 的 自 我 控制 水 平 ,因 此 ,教 师 在 课 堂 上 要 帮 助 学 生 进 行 自 我 控制 ,培 养他 们 自我 调节 、自 我控 制 的能 力,以实 现课 堂教 学控 制 的目 标。 1. 转 变 观念 ,尊 重学 生。要培 养学 生 的自 控能 力 ,教 师 就 要 转 变 观 念 ,改 变 教 师 中 心 ,学 生 服 从 的 陈 旧的 课 堂 教 学 控 制 观 念 ,尊 重 学 生 的 人 格 ,尊 重 学 生 的自 主权 ,重 视 学生 的主 动性 ,发 挥 他… 相似文献
8.
《教书育人》2004,(12)
上海小学生六项课堂权益 课 堂 权 益 一:允许学生随时提问 记 忆 中 的 小 学 课 堂 ,是 老 师 站在 高 高 的 讲 台 上 ,不 时 的 抛 出 一个 个 问 题 ,点 名 让 台 下 正 襟 危 坐的 学 生 回 答 ,一 问 一 答 的 权 利 严格 地 分 配 给 老 师 和 学 生 。小 班 化教 学 把 提 问 的 权 利 还 给 学 生 ,学生 碰 到 问 题 不 用 举 手 ,随 时 都 可以站起来发问。 课 堂 权 益 二 : 允 许 学 生 插 嘴“发言先举手”这是课堂上的老规矩。在传统的教学课程中,常常会出现这样的景象:学生都把小手举到老师跟前了,老师还是只点… 相似文献
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孟兆山 《教学月刊(小学版)》2004,(7):39
《 数 学 课 程 标 准 》中 对“ 三 维 目 标 ”中 的“ 情感 与态 度”提 出 了 明确 的 要 求 ,让 学 生“ 在 数学 学习活 动中 获得成 功 的体 验”。而 学 生要 想获 得 成功的 体验 ,就 必须 积 极 地 投身 到 数 学 学习 活 动 中 去,在 学 习 活 动 中 主 动 实 验 、自 主 探 索 、合 作 交 流 ,真正形 成自 己对数 学学习 的切 身体验 。 眼案例演 我 在 教 学《 圆 锥 的 体 积 》时 ,创 设 了“ 帮 农 民伯伯 计算 一堆圆 锥形 麦 子的 体积 ”这一 情 境,采用小 组合 作的 形 式 ,开 放 了课 堂 ,引导 学 生 经 历思 考方 法 … 相似文献
10.
杨光成 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(1):45
课堂 教 学 过 程是 教 师 有 目 的 、 有 计 划 地 引 导 学 生积 极学 习 掌握 知识 、掌 握学 习 技能 技巧 的 过程 。在 课 堂教 学 中 ,教 师 要 把 基 础 知 识 、基 本 技 能 传 授 给 学 生 ,而课 堂教 学 的时 间是 有 限的 ,不 能随 意增 加 或减 少。在 此条 件 下 ,教 师 就必 须 在 有 限的 时 间 内 ,用 最 优 化 的 方 法组 织课 堂 教学 ,从 而取 得良 好 的教 学质 量 。 一 、优 化课 堂 教学 的意 义 1. 课 堂 教 学 的 优 化 , 可 以 使 学 生 减 轻 过 重 课 业 负担 。 随 着社 会 的 发 展,时 代的 进 步 ,学 生 … 相似文献
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孟祥林 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
在 英国 ,教 学程 序 一般 是先 体 验后 结论 。并且 加 上很 大 程 度的 体 态 教 学, 学 生 完 全 是 在 轻 松 和 愉 快 中 掌握 知 识 的。 这 种 教 学程 序 主 要 包 括 整 体 讲 授 、 小 组 教学 、个 人指 导等 几 个环 节。 整 体 讲 授 。教 师 指 导 学 生 选 择 最 适 合 相 关 教 学 内容 的 、有 意 义 的 学 习 资 料 ,循 序 渐 进 地 进 行 学 习 ,尝 试能 够 应 用于 多 种 学 习情 境 的 学 习 技 巧 。 根 据 爱 好 和 知识 结构 ,师 生共 同 决定 学习 内 容和 学习 方 法。该方 法 多强 调把 课 堂变 成一 个 学习 … 相似文献
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倪艳兰 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
一 、活 动化 的 政治 课课 堂 在 新 型的 政治 课 课堂 中 ,一 个 突 出 的变 化 就 是 以活动 为 主 , 改 变 了 传 统 的 政 治 课 课 堂 由 教 师 讲 一 些 大 道理 ,学 生被 动地 接 受,收效 甚微 的状 况 。新型 政 治课 的目的 是 引 发 学 生 去 感 知 、去 体 验 ,在 活 动 中 去 领 悟 深 刻 的道 理,从而 明辨 是 非,达到 教育 的目 的 。政治 课 活动 化的重 心 不 是 让 学 生 在 整 个 课 堂 中“ 静 听 ”,而 是“ 活 动 ”;整 个课 堂 是以 活动 为 主,围绕 教 学 内 容、教 学 目标 ,可以有 交流 讨 论、诗 歌 朗诵 、讲 … 相似文献
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李辉明 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
随 着 课 程 改革 的 深 入 , 我 们 在 课 堂 上 听 到 的 掌 声越 来 越 多了 ,“ 同 学 们,为 他( 她)鼓 掌 ”仿 佛 成 了 教 师的 口 头 禅,有 时 一堂 课 中 会 响起 十 几 次 掌 声 ,但 却 很 少见 到教 师 也在 鼓掌 。有一 次 听课 ,我 听到 一个 学 生嘀 咕了 一句 :“唉 ,又 要鼓 掌 了。 ”我的 心 不禁 为之 一 颤。 课堂需要掌声,因为学生是需要鼓励的。但“同学们,为他(她)鼓掌”是教师对 学生的 要求,教师多 的是一 种权 威,而 学生少 的是 一些自 由,少 的是 一 种平 等,少的 是一份感情。作为教师,掌声中我们是 否扪心自… 相似文献
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随 着 计 算 机 技 术 的 高 速 发 展 , 学 校 多 媒 体 、 计 算 机 辅 助 教 学 日 益 增 多 , 并 且 逐 渐 改 变 着 传 统 的 教 学 模 式 , 为 课 堂 教 学 实 施 素 质 教 育 提 供 了 强 有 力 的 辅 助 工 具 。 那 么 教 师 如 何 运 用 多 媒 体 提 高 教 学 效 率 呢 ? 1.运 用 多 媒 体 教 学 , 可 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 与 热 情 , 促 使 学 生 由 被 动 学 习 向 主 动 学 习 转 化 。 多 媒 体 能 把 语 言 、 文 字 、 图 像 、 音 乐 等 教 学 资 源 有 机 地 组 合 起 来 , 使 大 量 静 态 教 … 相似文献
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林乐珍 《教学月刊(小学版)》2004,(7):47-48
《 学生个 体的 权益=课 堂 权益 ?》和《还 要 教鞭吗?》两个 案例,引 发我 深深的 思考 。 思考 之一 :新课程 ,课堂 依然需 要常 规 “ 课堂中 要尊 重孩子— 一个 完整 独立 的个 ——体 ,只 有‘ 人 ’的 地 位 被 完 整 确 立 了 ,教 育 才 会 健康发展 ,学生 才 能健 康成 长 。”这话 的确 不 错,新课程的 核 心 理念 就 是“ 为 了每 一 个 孩 子的 发 展 ”,但是这 并 不 等 于学 生 在 课 堂上 可 以 为 所欲 为 。必 要的教 育、常 规的 限 制 ,可 以 为 学 生的 自 由 发 展提 供更 大 的 空 间 。理 由 之 一 ,… 相似文献
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要 想 让 语文 课显 示 出应 有 的魅 力 , 教 师要 到“ 目 中有 人”,要时 刻 体现 学 生 的 主体 位 ,要 重视 以 下几 个方 面: 一 、要 精 心设 计导 入(导 语 ) 许 多 教师 不重 视 导入 。多 数是 由 于教 材内 容 多而课 时 少 忽 视 导 入 ,唯 恐 时 间 不 够 ,抑 或 机 械 化 公 式 导 入 ,不 问 时 间 、地 点 、内 容 、对 象 等 ,千 篇 一 律 ,结 往 往适 得 其反 。导 入 的意 义,不仅 在于 组 织学 生进 四 十 五 分 钟 的 课 堂 学 习 ,如 果 处 理 得 当 ,可 以 使 学 主 动地 迅 速地 进入 学 习境 界。教师 给 学… 相似文献
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随 着 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ,现 代 教 育技 术在 化 学教 学 中的 应 用 越 来越 被人 们所 重 视。 多媒 体 课件 能综 合 处理 文字 、 图形 、图像 、声 音、动画 以及 视 频等 多媒 体 信息 ,并 使这 些教 学信 息能 够 在短 时间 内 作用 于学 生 各个 感官 ,收 到较 为理 想的 教 学效 果。 我 校是 国家 级 示范 高中 ,设 施也 较完 备,实物 投 影、大 屏 幕背 投电 视 机、影 碟 机等 早已 进入 教室 ,学 校 还为 所有 一线 的 上课 教师 配 备了 笔记 本电 脑,为课 堂 教学 中使 用多 媒 体课 件提 … 相似文献
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指导·鼓励·引导——谈学生个性化阅读 总被引：2，自引：0，他引：2
《语 文 课 程 标 准 》 指 出 :“阅 读 是 学 生 的 个 性 化行 为 , 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ,应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 加 强 理解 和 体 验 ,有 所 感 悟 和 思 考 ,受 到 情 感 熏 陶 ,获 得 思想 启迪 ,享 受 审美 乐趣 。要珍 视 学生 的独 特 感受 、体验 和理 解 。”这是 针 对以 往教 学 中教 师以 讲 代读 ,忽视 学生 个 体感 受的 弊 端提 出的 一 个新 理念 。只有 认真 贯 彻 落 实 这 一 理 念 , 才 能 有 效 提 高 阅 读 教 学 质量 。 一 、指 导 学生 在… 相似文献
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高向斌 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z2)
一 、新 课 程实 施中 产 生的 积极 变 化 1. 教 师的 角 色观 念发 生 了变 化。实验 区的 数 学教 师已 不 仅 仅是 新 观 念 的被 动 接 受 者 和 单 纯 的 新 课 程 实 施者 ,更作 为 数 学 教学 改 革 的 研究 者 ,开 始 对 一 些 数 学 教学 现象 和 规律 作理 论 思考 。 2. 教 师的 备 课方 式发 生 了变 化。教师 们在 备 课时 不仅 仅 依 据一 套 教 材 设计 课 堂 活 动 , 他 们 会 综 合 几 套 教材 的 优 点,再 把 学生 身 边 的 事物 进 行 加 工 ,渗 透 到 教 学中 去。 3. 数 学课 堂 发生 了变 化 。主 要表 现 在三 … 相似文献
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作 文 是学 生 语 文 素质 的 综 合 体 现 ,语 文 学科 鲜 明 的 人 文 性 在 作 文 教 学 中 表 现 得 尤 为 灿烂。但应 试教 育 逐渐 使得 学 生从 作文 的 虚伪 滑向 做 人 的 虚 伪 ,作 文 的 人 文 性 大 大 流 失 ,主 要表现 在 : 1. 陈 旧,写作 范围 狭 窄 题材 长 期 以来 ,在应 试 教 育 一 统 标 准 的 严 酷 束缚 下 ,分 数 不 仅 成 了 学 生 的 命 根 ,也 成 了 教 师的 唯 一 追 求 , 教 师 经 常 在 技 巧 上 给 予 学 生 指导 ,却 很 少 提 醒 学 生 去 观 察 生 活 ,学 生 在“ 家庭— — 学 校 ”的 两 点 一 线 … 相似文献