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孙宁宁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):17-23
文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。 相似文献
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邵水平 《厦门教育学院学报》1999,(1):65-68
纠错是常见的课堂行为.不同学生对纠错的心理感受也不同,他们希望得到纠正的时间也不同.要提高纠错效果关键在教师.教师应了解学生,注意自己的课堂行为,掌握一定的纠错策略和方法,以提高课堂效率. 相似文献
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刘列斌 《湖北广播电视大学学报》2006,23(2):40-42
学习英语的过程,就是不断出现错误,不断纠正错误的过程。本文在综述国内外关于错误研究的理论和方法以及错误纠正的研究的基础上,研究了教师纠错的时机、纠错的模式以及学生对错误的认识、对错误纠正的态度和对错误纠正方法的喜好。本项研究对我国大学英语教学有如下启示:科学纠错是英语教学中一个重要环节,课堂纠错技巧运用得如何,直接影响着学生的学习积极性,影响着课堂教学的效率、效果。教师当“以学习者为本”科学纠错。 相似文献
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马瑞 《湖北广播电视大学学报》2014,(3)
本文以Lyster和Ranta在1997年的研究模式为指导,采用课堂观察、录音和问卷调查三种方法,研究了高职教师和学生纠错的态度和高职英语课堂的纠错策略。得出如下启示:高职英语教师在错误纠正方式上,应根据教学目的、学生的语言水平、学生的接纳和喜好,采取不同的纠错类型,以全面提高学生的英语综合能力。 相似文献
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语言错误是外语/二语习得中无法避免的现象。发现、分析、纠正学生的口语错误一直是课堂教学活动的重要组成部分,而如何正确识别和纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师妥善处理的问题。对错误进行正确的分类有助于教师采取恰当的纠错策略。因此,教师对学生常犯的一些口语错误进行科学的分析和分类,可以有针对性地提出一些比较可行的纠错策略和技巧。 相似文献
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马瑞 《湖北广播电视大学学报》2014,(3):35-36
本文以Lyster和Ranta在1997年的研究模式为指导,采用课堂观察、录音和问卷调查三种方法,研究了高职教师和学生纠错的态度和高职英语课堂的纠错策略.得出如下启示：高职英语教师在错误纠正方式上,应根据教学目的、学生的语言水平、学生的接纳和喜好,采取不同的纠错类型,以全面提高学生的英语综合能力. 相似文献
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吴玥璠 《中国科教创新导刊》2013,(34):85-85
语言学习过程中错误在所难免,错误的类型以及教学的不同阶段,促使教师在传授知识的过程中会选择不同的纠错时机、频率．方式．主体及情感以期达到最佳的纠错目的。因此,此论文会围绕纠错时机、频率,方式,主体及纠错过程中学生的情意经历来展开研究。研究对象不仅仅只是教师或学生的单一个体,而是教师和学生的双向研究。通过师生问卷、访谈和课堂观察的方式,研究英语口语纠错过程中学生偏好的纠错方式与教师采用的纠错策略与技巧是否匹配以及纠错情感是否一致的问题。 相似文献
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周冬梅 《四川师范学院学报》2007,(3):97-99
纠错时机通常分为立即纠正，滞后纠正和延迟纠正。一方面，不同的纠错时机会产生不同程度的负面情感影响和认知效果，进而对不同情感和认知特征的学生产生不同程度的影响。因此，教师在把握纠错时机的时候，应从学生出发，充分考虑学生的情感和认知差异，找出平衡点，使得纠错行为既能收到最佳的认知效果，又能把负面情感影响降低到最小程度。 相似文献
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本文就对外汉语初级阶段的口语偏误纠正根据课题教学经验及相关文献资料提出了自己的三条策略,即:(1)教师直接/纠错.(2)同伴纠错.(3)学生自己纠错. 相似文献
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张春杰 《牡丹江教育学院学报》2014,(6):96-97
纠错反馈、意识唤起和语言输出并称为第二语言学习中的"三大件",其中,纠错反馈在近二十年成为二语习得领域中备受关注的主题之一。本文主要从Brown和Levinson(1978)的面子理论视角来探讨中学英语教师如何纠正学生的错误,从而采取既有效又不伤害学生积极性的纠正策略来营造良好的学习氛围。 相似文献
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学生在学习中犯错,是一种很正常的现象,教师对此应有正确的认识,同时也要有指导学生纠错的策略,帮助学生纠错,促使学生在纠错中进步和提高。 相似文献
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黄莉 《语文学刊:高等教育版》2009,(8):167-168
本文探讨了教师和学生对课堂互动教学中纠错的看法。通过对4名英语教师和200名学生进行问卷调查、课堂观察和个人访谈,发现：大多数的学生对课堂纠错持有积极的观点;教师和学生在纠错频率上存在差异;在纠错方式的看法上基本趋与一致,教师和学生普遍认同明确纠错和元语言反馈纠错策略。 相似文献
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语言错误是二语习得中无法避免的现象.发现、分析、纠正学生的口语错误一直是课堂教学活动的重要组成部分,而如何正确识别和纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师妥善处理的问题.对错误进行正确的分类有助于教师采取恰当的纠错策略.因此,教师对学生常犯的一些口语错误进行科学的分析和分类,可以有针对性地提出一些比较可行的纠错策略和技巧. 相似文献
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徐鑫婷 《语数外学习(高中版)》2013,(5):118-119
在新课程理念的指导下,学生被给予更多的话语权,在发言的过程中自然而然产出不少的语言错误。本文重点分析了学生在口头表达中出现的词汇类错误,强调了纠错的必要性,并探讨了纠错的策略,以望指导笔者今后的教学,提高学生的口头表达能力。 相似文献
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大学生在课堂英语口语表达中经常会出现各种语言错误,英语教师进行错误纠正会对教学效果和学生口语水平的提升等方面起到很大的帮助,正确使用纠错策略能够促进学生主动表达的意愿,还有助于学生心理情感状态的调节。本文主要基于对理工科院校学生课堂口语纠错策略应用的效果进行分析,得到的启示可为相关教育工作者提供借鉴。 相似文献
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赵振华 《中国石油大学胜利学院学报》2006,20(1):66-67,88
在英语教学过程中，学生出现语言错误是普遍现象。产生这些错误的原因很多，最常见的有语间干扰、语内干扰、文化干扰等。作为教师应该有科学的语言观，针对学生出现的各种错误进行认真分析，不但能够找出学生出错的原因，更应谊讲究纠错的技巧，无论是直接纠正、含蓄纠正、自我纠正，还是集体纠正，都应遵循纠错的基本原则，使学生既了解自己的错误，又懂得如何防止再次犯同样的错误。同时,要建立良好的师生关系，为学生创造一个良好的学习氛围。使学生轻松愉快地学好英语。 相似文献
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波利亚的《怎样解题》为如何培养学生养成良好的解题习惯提供了良好的理论支持.学生在解题中可能会犯这样或是那样的错误,这些恰恰也是宝贵的教学资源.结合波利亚的解题理论,教师可以从以下三个方面对学生的错解加以分析并纠正:第一,在纠错中弄清问题,促使学生培养良好的审题意识;第二,在纠错中拟定计划,促使学生增强解题策略意识;第三,在纠错中回顾,促使学生优化思维品质. 相似文献