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1.
邓小平发展教育思想是邓小平教育理论的重要组成部分，对我国教育改革与发展具有深远的指导意义。优先发展教育，增加教育投入；稳定教师队伍，提高教师素质；改革教育体制，提高管理水平；倡导教学改革，实施素质教育构成了邓小平发展教育思想的方法体系 相似文献
2.
江泽民主席在新的历史条件下，继承、丰富和发展了邓小平关于“科学技术是第一生产力”的理论，为我们迎接知识经济的挑战，发展知识经济找到了根本途径和主体力量，把握住了时代制高点，选准了主战场并制定了具体措施。这种继承、丰富和发展主要体现在：实施“科教兴国战略”；构建“国家创新体系”；强调“树立创新意识”；发展高新技术产业；号召“提高素质，学习学习再学习”等。 相似文献
3.
郑茂刚 《黔东南民族师专学报》2004,22(5):1-2,5
发展问题是贯穿邓小平理论始终的棱心问题，发展理论是邓小平理论的重要组成部分，实际上，邓小平理论就是关于当代中国如何发展的理论；邓小平关于发展对当代中国的重要性和必要性的认识，关于当代中国发展路径依赖的战略选择，关于当代中国发展的检验标准等，构成了邓小平发展理论的科学体系；邓小平发展理论是科学发展观的理论基础，是邓小平留给中华民族和贡献给世界人民的宝贵精神财富。 相似文献
4.
邓小平提出教育必须“三个面向”，这是邓小平对社会发展规律和时代发展远见卓识的把握所作出的决策，为我国教育改革和发展指明了战略方向；邓小平关于创新的思想为我国教育事业注入了新的灵魂和不竭的动力；邓小平教育思想是一个科学体系，为我国教育事业的发展构建了一个完整的思路 相似文献
5.
黄开国 《绵阳师范学院学报》2004,23(6):11-13,31
邓小平教育思想的灵魂是深化改革，促进发展。深化改革，使教育更好地为经济建设服务，是邓小平教育思想的棱心内涵；抓住时机，加快发展，是邓小平教育思想的主旋律。学习邓小平教育思想，对全面建设小康社会，正确理解和运用科学的发展现指导教育事业的发展具有积极的指导意义。 相似文献
6.
陈国绪 《四川师范学院学报》2002,(3):33-35
在新时期社会主义现代化建设实践中，邓小平提出了系统的具有自己鲜明特色的发展策略。本文仅对邓小平发展中国的基本策略思想即实事求是，立足于中国国情；把经济建设作为发展中国的根本任务；以一个中心劳动、促进社会的全面发展；对外开放是中国发展的重要条件等略述自己的浅见。 相似文献
7.
周金华 《郴州师范高等专科学校学报》1995,16(1):1-5
邓小平同志的历史观是邓小平同志哲学思想的一个重要组成部分．是马克思主义唯物史观在新的历史条件下的具体运用和发展，本文从三个方面探讨了邓小平同志的历史观。一、尊重历史和历史的选择；二、正确把握时代脉膊与历史发展方向；三、重视和发挥历史主体的创造性。 相似文献
8.
魏炜 《扬州职业大学学报》2004,8(3):56-59
邓小平教育理论是邓小平理论的组成部分。重视教育的战略地位和作用，是邓小平教育理论的基础；充分肯定教师的作用，倡导尊师重教的社会风气，是邓小平教育理论的主体；“三个面向”则是邓小平教育理论的核心。 相似文献
9.
李德锐 《黔东南民族师专学报》2003,21(4):1-2
邓小平经济伦理思想的基本内容有：发展生产力，最终达到共同富裕；效率优先，兼顾公平。邓小平经济伦理思想的主要特点有：经济发展与道德进步兼顾；功利原则与公正原则统一。 相似文献
10.
杨金福 《江西教育学院学报》2001,22(4):34-38
邓小平理论中蕴含着丰富的辩证唯物主义的历史观的内容。科学的历史观成为邓小平制定党的路线、方针、政策的重要依据，成为他显示高超的领导才华的基础。本文探讨了邓小平历史观的主要特点，包括邓小平高度重视历史经验的理性认识及其实践因素；邓小平坚持实事求是的精神，以唯物主义和辩证的观点，客观、公正、全面地分析历史上的重大事件及重要人物；邓小平从社会的基本矛盾运动、历史发展的实践活动两个方面，着重又从生产力发展角度来研究发展历史、开辟未来问题，使马克思的研究历史的方法更加具体化、民族化；以及邓小平对创造性发展历史的理论创见和实际贡献。邓小平的这些有关历史的真知灼见，不但启发我们如何正确认识历史、指导我们创造性地发展历史，而且也是对各种形形色色的唯心主义、形而上学的历史观的有力否定。 相似文献
11.
冯雪芳 《延安教育学院学报》2000,(1):13-16
本以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为背景，从优先发展教育是教育改革和发展的根本大计；经济建设必须依靠教育，教育必须的经济建设服务是教育改革和发展的基本点；培养社会主义“四有”新人是教育改革和发展的目的；坚持教育“三个面向”是教育改革和发展的方向等四个方面论述了邓小平教育思想是国家教育改革和发展的指导思想。 相似文献
12.
朱荣英 《洛阳师范学院学报》1997,(6)
邓小平的价值论，是邓小平理论的重要组成部分。其实践性本质，集中表现在邓小平关于价值主体、价值主体性、价值客体及其属性的丰富论述中。在邓小平的价值论中，价值主体是以工人阶级为主力军，以工农联盟为基础的人民群众；价值主体性突出表现在人民群众作为价值主体的“为我”与“自为”性；价值客体是当代中国的现实和条件。邓小平的价值论以马克思实践唯物主义价值理论为理论基础，植根于有中国特色的社会主义建设实践之中。 相似文献
13.
李智 《黔南民族师范学院学报》2004,24(2):1-5,19
政治哲学是政治学和哲学的交叉学科，其基本范畴包括政治价值、政治国家观和政治理想。政治民主、政治稳定、“四项基本原则”、“三个有利于”是邓小平的政治价值观；依法治国、“一国两制”、“多党合作”是邓小平的政治国家观；政治体制改革、制度建设是邓小平的政治发展观。贯穿在邓小平的这些政治哲学基本范畴中的灵魂是发展主义，其政治哲学思想从本质上说是发展主义政治哲学。 相似文献
14.
梅倩 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(5):7-9,19
本文认为邓小平从社会和人两方面发展的阐述中，精辟地概括了“发展才是硬道理”的社会发展观．随着我国经济基础的日益雄厚以及对人的主体意识的确立，江泽民深化和丰富邓小平的发展理论，指意当代社会的深层发展应以人为本，提升人的主体意识，提高人的各种素质，促进人的全面发展，加快21世纪进入全面建设小康社会的步伐． 相似文献
15.
16.
张远军 《高等教育研究学报》2002,25(3):80-82
邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师，在建设有中国特色社会主义的伟大实践中，形成了其唯物辩证的历史观。它包括：科学的领袖评价论；面向世界的社会开放思想；系统的社会发展动力理论；历史主体和价值主体相统一的群众历史观。 相似文献
17.
徐爱玲 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(2):15-17
邓小平对于学校德育工作的理性发展，是对毛泽东的培养德智体全面发展、又红又专的社会主义接班人的理论的继续和发展，使其更具操作性和现实性；邓小平充分意识到未来的改革开放更深入发展时“四有”要求尤其重要。 相似文献
18.
“以人为本”构成邓小平发展价值观的核心。具体体现为:邓小平始终坚持把人民群众作为社会发展的价值主体和评价主体;高度重视人的全面发展;从全人类利益出发,既关心当代人的发展,又不忘子孙后代的发展。 相似文献
19.
鲍宏礼 《黄冈师范学院学报》2001,21(2):20-23
通过对邓小平的社会发展思想与马克思主义的社会发展思想的比较研究，揭示了邓小平社会发展思想的深刻内涵和显特点：当代中国社会发展是客观的、必然的；是全面的、又是有重点的；是一个辩证的运动过程。 相似文献
20.
张润泽 《湖南教育学院学报》1999,17(4):1-6
邓小平人的价值理论是邓小平理论的重要组成部分。邓小平人的价值理论的立论基础是人民群众的切身利益和生存发展；主题和中心内容是为人民做贡献，实现个人价值和社会价值的统一；树立崇高的理想，不断提高自身素质，在社会主义两个文明建设实践中，彰显人的价值，这是邓小平人的价值理论所指出的人的价值实现的主体条件和根本途径。 相似文献