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20世纪后半叶起,由于科学哲学自身发展的需要,以及科学史、科学社会学发展的影响,科学哲学出现了"文化转向"。转向后的科学哲学对化学教育有如下启示:在观念层面上,将化学(科学)看作一种文化过程,化学教育是传承化学科学文化的过程;在实践层面上,课程目标定位为培养学生的化学科学文化素养,课程内容选择上开始重视化学科学的文化价值,在课程实施中展现变化之学的魅力,课程评价上着眼于学生精神文化素养的养成。 相似文献
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<正>化学哲学是一门以化学基本理论问题和化学运动及其发展基本规律为研究对象的科学哲学的分支学科。化学哲学主要探讨化学研究的对象、特点、地位和作用,揭示化学科学发展的规律性、发展方向及趋势,解释物质化学运动具有的辩证内容,讨论化学方法论和化学认识论等问题,分析化学所取得的成果及化学家所做贡献的哲学意义,以及研究化学和哲学的辩证关系对化学发展的作用。 相似文献
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易中周 《蒙自师范高等专科学校学报》1998,(Z1)
<正>1 引言 1981年9月,在美国马里兰大学召开的《第六届世界化学教学会》(6th ICCE)指出:“实验,是化学的生命”。无机化学实验是师专化学专业开设的第一门实验课。随着科学的发展,无机化学正从基本上是描述性科学向推理性科学过渡;从定性向定量过渡;从宏观结构向微观结构深入。无机化学发展的这种特点也反应到现用无机实验教材中,而师专这个层次的实验教学法仍还流于以往的形式。 相似文献
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周俊 《中学化学教学参考》2023,(6):20-23
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]要求化学教材编写时要“帮助学生了解化学科学发展前沿,体会化学对科技发展和社会进步的重要作用;应具有真实情境性,体现时代性,有利于学生知识视野的拓宽,感悟科学、技术、社会和环境的相互影响”。因此如何创设真实、有意义的情境是化学教学需要思考的问题。元素化合物是高中化学知识体系的基础部分,具有繁杂、抽象等特征,因此需要一定的教学情境作为铺设。而传统的元素化合物教学常常注重知识点的梳理和教授,往往忽略了真实情境的创设。 相似文献
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邵桂莲 《新课程学习(社会综合)》2009,(10)
化学是一门以实验为基础的科学,中考化学试题突出体现了新课改的理念:注重对学生科学探究能力、创新能力、实验能力、综合能力的考查;注重化学知识在生产、生活中的实际应用的考查;关注化学与社会发展的联系. 相似文献
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庞刚志 《中学化学教学参考》2023,(5):38-40
<正>《义务教育化学课程标准(2011年版)》[1]的“科学探究”主题强调科学探究的作用,注重通过科学探究的过程,获取科学知识,学习科学探究的方法,理解科学的本质。《义务教育化学课程标准(2022年版)》[2]明确指出科学探究与化学实验是五大学习主题之一,主题内容包括化学科学本质、实验探究、化学实验探究的思路与方法、科学探究的态度及学生必做实验及实践活动等五部分, 相似文献
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通过对同位素化学的发展历程分析可知,同位素化学发展史上有三个重要的里程碑:一是索迪发现放射性元素位移规则,提出同位素假说;二是阿斯顿发明质谱仪,使同位素现象的普遍性得到证实;三是查德威克发现中子,揭示了同位素现象的微观本质.同位素化学的发展,伴随着科学仪器的发明、科学方法的创新以及科学思想的演进. 相似文献
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化学新课程的改革是以提高学生科学素养为宗旨,它不仅重视教科书作为信息资源的功能,更强调教科书促进学生发展的功能。"多识一点"是《义务教育课程标准实验教科书化学》中设计的一个主要栏目,蕴藏着科学思想、科学方法、科学精神,它联系正文内容,为学生提供一些化学科学知识;它展示的内容能够打动学生的心灵,启发学生思考;它拓宽了学生的视野,激发了学生学习化学的兴趣,是重要的课堂教学资源。 相似文献
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《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能,并经历基本的科学探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶,它是以提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展为主要目标。化学实验是化学学科的基础,是化学教学的基础,是不可替代的学习方法,是创新的基础。新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,以及环境意识,使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 相似文献
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<正> 化学补课中,有无演示实验是教学成败的重要因素之一。实验是化学教学中的重要环节化学本身是一门实验性学科,化学科学的发展离不开实验。化学实验是人们认识物质,改变物质的重要手段,也是检验化学理论的唯一标准。教学中,大量的定理、定律都要通过实验来说明,离开实验,化学就不能成为一门科学。 相似文献
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化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础。长期以来,化学被称为“实验的科学”,在中学化学教学中,实验教学起着举足轻重的作用。具体来说,实验教学在中学化学课程中所承载的功能主要有：帮助学生形成化学概念;理解和巩固化学基础知识;培养学生观察实验现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力;逐步获得比较熟练的实验技能; 相似文献
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李志全 《中学化学教学参考》2022,(24):20-24
<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)提出从五个方面发展学生的化学学科核心素养[1]。课标在“教学与评价建议”中指出,基于“素养为本”的课堂教学实践,在教学设计和实施中要挖掘教学内容在化学学科核心素养发展方面的独特价值,设计和开展多种形式的探究活动等。化学史承载着化学知识、科学方法、科学思维与科学精神的形成、发展及演变过程,是兼具教学价值与素养价值的真实情境素材[2]。 相似文献
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科学精神是学生核心素养的必备品质和关键能力。义务教育化学课程标准提出的化学核心素养蕴涵科学精神。化学观念是科学精神的宏观体现,科学思维是科学精神的理性思维,科学探究与实践是科学精神的重要培养途径,科学态度与社会责任则体现着其价值取向。文章分析了科学精神的内涵、价值,提出了从巧用化学史实、发展科学思维、经历科学探究等途径来培养初中学生的科学精神。 相似文献
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黄晓辉 《中学化学教学参考》2023,(5):43-45
<正>一、问题提出《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出:“科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢于质疑,勇于创新。”对于化学实验提出了这样的要求:“认识化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的一种重要途径。”明确了实验探究在化学学科学习中的重要作用与地位,也充分说明了化学实验活动是化学教学中的重要策略。 相似文献
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B.杰佐夫斯卡·特尔泽比阿托夫斯卡 《比较教育研究》1978,(12)
此篇译自联合国教科文组织出版部一九七五年出版的《化学教学新趋向》第四卷。这篇论文是为一九七三年九月在波兰召开的改进化学教育的国际会议而准备的。作者是波兰科学院自然科学部主任、兼该院光谱学委员会主席、化学科学委员会副主席;又任弗罗茨瓦夫大学教授、兼该大学化学院院长;作者又是纯化学与应用化学国际联合会分子结构与光谱学委员会的名誉会员、欧洲物理学会分子物理学分会的成员。在一九七三年召开的改进化学教育的国际会议上曾担任该会组织委员会的成员。作者在这篇论文中,从回顾近代化学的发展和展望其前景出发,介绍了化学重新分类的创议以及许多国家化学改革的趋势,为化学教师和有关学科教师进行教学改革,提供了一篇有价值的参考资料。 相似文献
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化学史记录了化学科学的孕育、产生、发展过程和演变规律,是科学精神最集中的载体,是创新思想的综合体现。该文通过详实的史料,探析了化学史教育中的科学精神和创新思想,阐述了在化学教学中渗透化学史的素质教育功能。 相似文献
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义务教育阶段的化学教育,要激发学生学习化学的好奇心;引导学生体验科学探究的过程;引导学生理解科学的本质,提高学生的科学素养为宗旨。如何把新课标的精神融于化学教学中呢?要处理好情境创设、探究式教学和学生的发展三个环节,就能把握好新课标的要求。如何把情境、探究、发展应用于化学新课程中呢?这是对化学教师提出的一个新课题。 相似文献
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一、认识化学前期启蒙1.化学前期启蒙的必要性和发展现状我国九年级化学是化学教育的启蒙阶段,相对于此,开设在九年级之前的化学课程称为"化学前期启蒙"[1]。近几十年来,化学科学有了突飞猛进的发展,化学已深入影响了社会的各个方面,然而我国的基础教育课程体系还延续着化学科学大发展前的课程系统:九年级才开设化学课程[1],这已不能适应现代社会化学学科的特点和价值就开始畏惧化学、产生厌学情绪,因此化学前期启蒙教育势在必行。 相似文献