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顾爱峰 《数学学习与研究(教研版)》2010,(10):121-121
请看下面两个现象：
现象一：教室里教师在批改作业,把一名学生喊到面前问：＂昨天的作业是谁做的？＂＂我妈妈.＂＂你干什么了？＂＂我因为看电视来不及做,妈妈就帮我做了.＂学生一副无所谓的样子. 相似文献
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胡文钧 《四川教育学院学报》2001,17(12):53
一、问题的提出在高中历史课教学中 ,经常会遇到这样一种情况 ,一些学生问 :老师上课讲的内容我都理解了 ,下课后复习也记住了 ,可花了大量时间精力 ,一遇到问题就不知道该如何用所学的知识来讲解问题 ,一解题心中无数 ,该怎么办 ?教师也经常这样抱怨 :上课时已经把书本上的知识要点讲得非常清楚、透彻 ,平时也做了大量针对性的练习题 ,可是考试成绩为什么总是提不高 ,学生对历史课学习兴趣也受到影响 ?每年学生参加历史科高考后 ,不少学生对自己的解题情况没有把握 ;有的学生自我感觉良好 ,自认为把老师平时所讲的知识全都搬到试卷上去了 ,… 相似文献
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1．“预习—听讲—复习”三个环节的学习法
有经验的学生总是在上每节课之前提前把老师要讲的内容认真看一遍,并做好预习记录,标明哪些地方不懂或一知半解,哪些是自己认为的重点、难点。这样,在上课的时候听老师讲课就不会太费力了,同时也能够清楚地知道自己哪些地方预习得不足,哪些重点、难点抓得不准,在下次预习的时候更能抓住脉络,形成好的学习方法。 相似文献
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正在新课标改革的课堂实践中,培养学生自主学习能力很重要。要培养自主学习能力,教师不仅仅要功夫下在课堂上,更要把功夫下在课前与课后。课堂上老师要放权,能让学生讲的先让学生讲,老师再做补充。课前学生自主预习、课后自主复习是必须的。课前带着问题预习课本,指定相关同学主动阅读课外相关知识做成资料卡片上课时讲。课后播放相关影片以帮助学生理解。 相似文献
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武艳敏 《小学教学(数学版)》2014,(11):33-33
教学片段师：同学们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个＂爱心相连＂的游戏。我先请2个同学来演示一下,第一个同学请站好,第二个同学把球放在胸口,顶住第一个同学的后背。这样,一个爱心球就把两个同学的心连在了一起。只要同学们配合默契,这个爱的桥梁就会越搭越长!老师再拿一个,谁愿意把这个爱心球传递下去？学生喊着：＂我、我、我……＂＂老师,叫我!＂＂我也想传递爱心……＂2个爱心球把3个同学的心紧紧连在一起。 相似文献
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经常可以听到老师之间这样的谈话：＂经常讲的题目还要做错。＂＂答案都写在黑板上了,作业交上来还是有人做错,真是没有办法了!＂＂一次作业要跑好几次,到头来还是错的。＂＂真是一点都不会变通,题目就把客厅换成了卫生间,数字变了一下就不会做了。”…… 相似文献
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有些教师认为,让学生预习就让学生提前知道了所要学习的内容,这样上课时就没有悬念,学生就没有好奇感,会影响学生学习的积极性。其实并非如此,数学的课前预习很有必要。通过课前学生自己的先预习,能让学生及时发现自己的不明白之处,在新授学习时就可以带着疑惑、带着想法去听讲,这样学习的效果会更好。 相似文献
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朱明霞 《伊犁教育学院学报》2000,13(1):89-90
在教学中，经常有考试，因此就要经常进行试卷讲评。有些老师把试卷讲评看成是放松课，课前不备课，上课时答案一对了之。孰不知试卷讲评关系重大，一堂精彩的试卷讲评会带来一些意想不到的效果。试卷讲评的作用主要有二：一、改正错误，巩固知识。试卷讲评不是仅仅对一下答案而已。考试完毕后，学生都有这样的心理：很想尽快知道自己所答试卷的结果，对于答错的题，急于弄清哪些题对了，哪些题错了，为什么会出错？对于不会做的题目又该怎么做？教师应该充分利用这一点，使试卷讲评成为学生再学习、掌握和巩固已有知识的过程。教师在评卷时… 相似文献
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我经常给同学们讲：你们学习好的希望只有两个,一是课堂,二是你自己。课堂上要专心听讲,听不懂的地方,那是因为涉及到这个知识点的旧知识你没学好,以至于你的思维在某一个地方卡住了,这时你要做的只是把以前和这个知识点有关的知识好好补一补。其实最好的方法是养成预习的好习惯,提前预习新课,发现问题,认真思索问题的原因,看看是不是因为过去某个知识点没有掌握的缘故,缺什么补什么,这样就可以保证新课能听懂了。那要学好数学应该怎样做呢？ 相似文献
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＂你怎么又插嘴了？先听同学讲,把同学说的听懂,你有什么想说的再举手发言。＂＂哎,这个班的学生太爱插嘴了,我的教学内容还没有上完呢!而且一插嘴还不知跑到哪儿了？我好不容易给拉回来。＂在平时的教育教学中,我们经常会发现爱插嘴的学生,被学生一插嘴很可能教学时间就来不及了,如经常这样,将会赶不上教学进度,在我们的心里始终装着＂教学任务＂这四个字。 相似文献
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前段时间,我很荣幸地参加了在怀化的数学课堂教学观摩学习。走进名师的课堂,我感悟很深。特别是刘松教授课前与学生的交流：＂你们认识我吗？＂＂不认识。＂＂怎样把一个陌生人变成一个熟悉的人呢？＂＂让他自我介绍呗!＂＂如果他不愿意呢？＂＂向他提问题。＂这时课堂很安静。 相似文献
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教师通常都会碰到这样一个问题：老师,上课时你讲的内容我都听懂了,课后我也复习了,也做了一定的习题,但遇到灵活一点或隐含知识多一点的习题时就无所适从、束手无策,这是为什么呢？笔者认为这是知识和能力之间的脱节。生物学能力是指以思维为核心,把生物学基础知识和基本技能结合起来,去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合表现。那么我们怎样才能做到让生物学知识转化为能力呢？ 相似文献
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管理天地＂这道题不是讲过很多遍了吗？＂＂你看看你这错误多低级呀!＂＂你怎么连这么简单的题都错呀？＂＂这么简单的字你都写错啦。＂＂你可真够笨的。＂＂你上课肯定没听讲。＂＂你可真不会思考。＂＂你傻呀你!＂类似这样的语言,多是出现在孩子改错时,或出自老师,或出自家长之口。久而久之,你会发现孩子的作业本或卷子上的错误＂不见了＂,学过的修改符号也＂不见了＂,代之的是一片涂改液或修改带。 相似文献
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曾予静 《少年文艺(南京)》2014,(10):38-39
今天,新来的语文老师笑眯眯地走进教室说：＂同学们,你们知道我叫什么吗？＂
只见老师拿出粉笔,转身在黑板上神气地写出两个字——左赟,＂啊？左什么呀？＂＂第一个字认得,第二个字不认得。＂同学们七嘴八舌地议论起来,叽叽咕咕好一阵,也没有人举手。环视四周,好像没一个人认识这个字。我也小声嘀咕：＂依我看,根本就没这个字。＂ 相似文献