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1.
李洁 《黔南民族师范学院学报》1995,(2)
大学英语教学大纲在谈到教学目的时指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听力,初步的写和说的能力”。大纲对读,听,写和说四种能力规定了四个层次的要求,并将培养阅读能力放在首位。由此可见,阅读在整个英语教学中的地位是十分突出的。那么怎样才能提高阅读能力,单凭精读课那种精雕细琢的读法是不够的,还必须通过数倍于精读量的泛读才能获得语感,培养阅读的流利程度。泛读的最根本特点在于它的泛和博,泛读课的教学不能像精读课那样过分注意句子的语法结构和句子内的语言点,它的任务主要是要教师引导学生主动地去进行有效的阅读。通过几年的教学实践,我认 相似文献
2.
现今的大学英语教学,往往更注重学生精读的教学,而忽视了在泛读教学中培养学生的自主性。然而,大学英语的泛读又是精读学习的基础和阅读能力提高的最有效途径。因此,本文就大学英语泛读的必要性和培养学生自主学习的能力做了详细的介绍和分析,以便学生更有效地进行英语泛读的学习。 相似文献
3.
唐建国 《新疆教育学院学报》1995,(2)
《大学英语》系列教材于1985年初版，后经修订再版至今近十年了。该教材分为五种，即精读、泛读、听力、快速阅读和语法与练习。这为学生打下一个良好的语言基础，为全面训练语言能力和培养语言交际能力提供了更多的材料和机会。根据教学实践和安排，精读课仍是主要课程。对《大学英语》系列教材许多专家和学者都给予了很高的评价，但同时也有一些专家和教师指出该教材仍有进一步改进和完善的余地。本人作为使用该教材的基层教学单位的教师，结合对《大学英语教学大纲（文理科本科用）》的学习和认识，对《大学英语》精读教材课文选编方面谈… 相似文献
4.
兰杰 《宁夏师范学院学报》1998,19(2):71-73
《大学英语教材大纲》规定:文理科大学英语的教学目的是培养学生具有“较强阅读能力”以及“初步的写和说的能力”。目前我们使用的大学英语教材是一套系列教材,由精读、泛读、快速阅读、听力及语法与练习五种教程组成。精读是整套教程的主体,主要任务是培养阅读技能,同时兼顾写和听力能力的培养。随着大学英语教学的不断深入和本科生英语进校水平的不断提高,阅读教学已逐步转入到注重语篇教学上来,使我们的英语教学更加合乎 相似文献
5.
1985年新颁布的文理科通用《大学英语教学大纲》中指出，大学英语既要传授必要的语言知识，帮助学生打好语言基础，又要利用各种教学活动培养他们运用语言进行交际的能力。这就要求我们不能止于语言的形式、字义，而要结合情景及上下文，懂得话语的功能用意。本文拟谈一下我们讲授《大学英语》精读第三册时，利用文学作品的特殊语境，分析解释语言现象，注重语篇讲解，引导学生透过字义弄懂作者用意，在培养语言能力的同时切实提高交际能力的尝试。一、文学教学的意义学生们通过学习《大学英语》精读课本第一、二册及配套使用的泛读和快速阅… 相似文献
6.
“大学英语教学大纲(理工科本科用)”指出:“理工科大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力……”。也就是说,培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的,对其要求也最高。最近许多杂志上都发表过文章,探讨如何提高学生阅读能力的问题。文章普遍强调了精读、泛读、速读的关系,尤其强调了泛读和速 相似文献
7.
陈大春 《喀什师范学院学报》1997,(2)
经国家教委审定批准，八十年代初期，由复旦大学、北京大学、华东师范大学及中国人民大学等几所大学合编了一套《大学英语》系列教材，分精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五种教程。我校同许多其他的大专院校一样，自八十年代中期就选用了本套教程。这五种教程根据各自的课型特点自成体系，但又相互配合，形成整体，以贯彻大纲所提出的三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力。”使用效果很好，为英语教学奠定了良好的基础。精读是英语教学的基本内容，学生的基本词汇、语法知识和阅读技… 相似文献
8.
刘桂英 《中国校外教育(理论)》2010,(5)
本文通过论述大学英语教学大纲中教学目标的变革来强调英语阅读的重要性.详细介绍了朗读和默读两种阅读方法,并强调精读和泛读的重要性.另外讲述通过阅读来提高其他能力的技巧.鼓励学生积极主动地进行阅读,全面提高英语能力. 相似文献
9.
黄种士 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》1989,(1)
一、问题的提出 “大学英语教学大纲”的颁布标志着我国大学英语教学进入一个崭新阶段。大学英语教学由于贯彻、执行新大纲,采用统编高起点教材,以适应培养“学生具有较强的阅读能力,一定听的能力,初步的写和说的能力”的需要,由一个教师统揽精读、泛读、快读、语法和听力的做法,显然已不能适应新大纲的要求。因此,分课型教学已是势在必行。但是怎么分课型?分哪几种课型较合理?又如何进行教学?笔者想根据本校几年来的教学实践,试从外 相似文献
10.
大学英语泛读教学再研究 总被引：1，自引：0，他引：1
作为精读课的必要补充和延伸,泛读课是大学英语教学不可或缺的环节.近年来,大学英语阅读教学仍然存在着一些严重问题,其中最典型的就是泛读教学“精读化”.这就要求广大教师重新审视泛读教学,明确泛读与精读的关系,并根据泛读课的特点及教学目标采取激活背景知识、加强语篇分析、促进词汇附带习得等有效措施,以便从根本上提高学生的英语阅读能力. 相似文献
11.
刘黎明 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1994,(6)
大学英语泛读教学初探刘黎明高校理工科《大学英语教学大纲》中明确指出：“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的。”为实现这一目的，最好的方法就是促使学生进行广泛的阅读。广泛阅读是学生获得各种信息，摄取各种知识，拓宽自己的视野的重要途径。阅读... 相似文献
12.
泛读在大学英语教学中对辅助精读课程起着重要作用。学生提高泛读能力对于其学习英语来说是非常有帮助的。但是,学生对泛读课程普遍都表现出兴趣不高。教师要结合自己的教学实践,引导学生解决泛读中词汇问题,合理运用泛读技巧,提高泛读能力。 相似文献
13.
大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试吉林工业大学林珊玲在《大学英语教学大纲》中明确规定：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这一要求是我们组织教学活动的核心所在。所以，近几年来．我们十分重视大学英语教学中阅读和写作能... 相似文献
14.
白瑞 《山西财经大学学报(高等教育版)》2008,11(1):55-58
一直以来,大学英语教学都很重视培养学生的阅读能力,大学英语阅读教学可以分为精读教学和泛读教学,两种方式互为补充。在泛读教学中,通过运用图式理论,可以帮助学生积累相关的背景知识和修辞图式,从而激发学生的阅读兴趣,提高其阅读能力。 相似文献
15.
王菊香 《乌鲁木齐职业大学学报》1995,(Z1)
大学英语教学首要目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力。在听、说、读、写四种能力中,“读”被放在首位,重要性可想而知。因此《大学英语》系教材包括五种教程,其中三种是有关阅读的;精读、泛读、快速阅读。无疑,这为学生提供了阅读材料,使其有机会通过大量的阅读实践,逐步掌握阅读技巧,全面提高阅读能力。但考察学生 相似文献
16.
周廷英 《中山大学学报论丛》1998,(3)
现代英语阅读教学法之我见周廷英阅读是获取知识及各种信息最重要的手段,它是语言能力的重要标志。《大学英语教学大纲》强调培养学生具有较强的阅读能力是大学英语精、泛读教学的终极目标。如何获得这种阅读能力呢？国外的语言教学界对学生的阅读能力做了大量的实验和研... 相似文献
17.
孟改华 《河北大学成人教育学院学报》2000,(4)
培养学生的阅读能力是大学英语教学的重要目标 ,但以教为主的精读课不利于阅读能力的提高。加强泛读教学与练习 ,是提高学生阅读能力的重要途径。英语教学应注重培养学生快速阅读的能力 相似文献
18.
本文试图对大学英语精读课教学过程中如何注重语篇教学培养阅读能力的几个环节做些思考与探讨,目的在于贯彻《大学英语教学大纲》对培养阅读能力要求的精神,提高精读课教学质量。 相似文献
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为了有效地贯彻国家教委颁布的《全国大学英语教学大纲》(以下简称大纲),南京工学院在经过两年试点的基础上,从86级起实行分线(精读、泛读二条线),分级(按入学水平测试成绩分成一、二、三级)教学,并采用高等教育出版社和英国麦克米伦公司合作编写出版的《Mo-dern English》(以下简称麦教材)。从一年来的教学情况看,这种分线分级教学较过去按自 相似文献
20.
大学英语泛读教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
刘莹 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2011,13(3):91-94
长期以来,大学英语泛读教学受到传统教学方法的影响,教师的教学方法类似于精读课,只注重语言能力,忽视对学生英语阅读能力和阅读效率的培养。简要分析了目前大学英语泛读教学,结合大学英语教学工作实际提出:调整理论学习和实践学习的比例,改革考试方法来优化课堂。 相似文献