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幸福是人们通过合乎自然的良好现实行为,使个体因某种精神或者心理的合理需要得到满足而产生的愉悦状态.它的实现依赖于生命体的生活状态和现实行为.相当数量的人一生有四分之一的时间是在学校里度过的,学生在学校接受教育的这段时间里过得是否幸福,关乎到其一生是否幸福.文章尝试从学校层面出发,就校本课程、学校文化、师生关系、学生评价方式四个方面提出实现幸福教育价值追求的一些粗浅构想. 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说：＂在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,却没有给予学生最重要的东西,这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。＂所以,教育的最终目的应该是给学生幸福。但是,如何理解幸福？应该给学生什么样的幸福？对这些问题的回答是仁者见仁,智者见智。大港第五小学校长顾孟武说：＂教育本来就是一件幸福的事情,由于多种因素导致学校教育多了些虚荣和功利性,缺少务实和人本性,办幸福教育不能不重视分数,问题在于高分数是否来自丰富有趣、低负高效的教学过程,是否对学生的一生幸福具有奠基作用。教育的幸福不能仅仅着眼于学生的分数,‘为学生一生幸福奠基’就要求我们将学生的终身发展、可持续发展置于教育的首位。＂诚哉斯言。 相似文献
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作者曾在班级里做过调查,调查的问题是你是否觉得幸福?幸福的源泉是什么?或者造成不幸的根源是什么?结果显示:认为自己幸福的学生大多是因为家庭,而认为自己的幸福来源于学校的寥寥无几。学校教育一定要树立科学的幸福教育观,实现教育从知识本位向幸福本位的转化,把幸福教育融入学校教育教学过程中,如果学生都能从教育中感受到幸福,这对于学校的德育教育工作来说是大有裨益的。 相似文献
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作者曾在班级里做过调查,调查的问题是你是否觉得幸福?幸福的源泉是什么?或者造成不幸的根源是什么?结果显示:认为自己幸福的学生大多是因为家庭,而认为自己的幸福来源于学校的寥寥无几。学校教育一定要树立科学的幸福教育观,实现教育从知识本位向幸福本位的转化,把幸福教育融入学校教育教学过程中,如果学生都能从教育中感受到幸福,这对于学校的德育教育工作来说是大有裨益的。 相似文献
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郭冬红 《北京教育(高教版)》2013,(5)
世界著名教育家乌申斯基说:"教育的主要目的在于使学生获得幸福.不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福."世界教科文组织也认为,"一切教育活动都是为了学生的成长和发展,为了孩子一生的幸福".可见,教育以幸福为目的既是一种实然的存在,也是一种应然价值的追求.基于此,我们在实现学校内涵发展、追求更高层次办学的进程中,提出了"为学生的幸福人生奠基"的办学理念.近年来,我们积极实践"幸福教育",营造幸福环境,探究幸福课堂,建设幸福课程,努力将学校办成充满亲情的家园、探索求知的学园、学生依恋的乐园,让学生在学校感受今天学习的幸福,积淀明天生活的幸福. 相似文献
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李骎 《中国校外教育(理论)》2014,(31):182
当前,"幸福教育"已经成为教育理论和实践讨论的热点话题,这也标志着教育开始真正关注人内心世界和人类终极价值。实施幸福教育,构建幸福校园,提高师生幸福指数,应该成为校长的教育理想和实践追求,因为校长在学校管理和发展中处于核心的地位,发挥着主导的作用。可以说校长是打造高效团队和成就幸福校园的关键,是学校幸福状态的标志。要实现上述目标,校长必须给人一种跟这样的校长在一起工作感到十分幸福的正能量,也只有一个拥有巨大正能量的校长,才会把工作的激情、工作的乐趣、工作的价值、工作的幸福传递给教师,也只有一个幸福工作着的正能量教师群体,才能真正构建一个为学生当下幸福和一生幸福的幸福校园。 相似文献
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追求幸福是人一生的终极目标,教育的主体是人,当然不能离开以人的幸福为目的。现实生活中由于家庭教育强制、学校教育功利化和学生个性价值缺失等原因,学生的幸福感不断降低甚至缺失。所以必须通过创设和谐民主的家庭教育、以人为本的学校教育和提升能力的自我教育,使学生在受教育过程中孕育幸福、享受幸福、创造幸福。 相似文献
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对“幸福课堂”我有这样的理解:它能帮助学生实现当下的幸福生活,它能表现和实现教师幸福的教学生活,它能为学生未来的幸福生活提供帮助,并且有合适的教学效率.
课堂教学是学校教育的主要途径,学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的.因此,学生是否幸福,很大程度上取决于课堂学习是否幸福.课堂的幸福可分为学生的幸福和老师的幸福,而学生的幸福来自于教师对于学生课堂表现的一种发展性的评价.我们有的老师在上课的时候,没有激情、没有鼓励、没有宽容,有的是大声的训斥,有的是负性情绪的宣泄,常常听到这些话:“你怎么这么笨?”“你没得救了!”……不仅摧残着学生,也摧残着自己,教学也就毫无生趣、毫无幸福. 相似文献
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体育,是学校教育的重要组成部分;提高体育教育质量,发展学校体育特色,打造学校体育文化,是为实现学生素质全面发展、奠定孩子一生幸福之基的功德之举,因此,学校应致力于把体育运动变成孩子校园活动的主题、把体育娱乐变成孩子学习愉悦的源泉、把体育素养变成孩子终身幸福的基石。 相似文献
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如果一所学校能为学生的一生幸福奠基,她必是充满生命力的;如果一所学校的领导集体能为学生的一生幸福着想,他们必是高瞻远瞩的;如果一所学校的教师能为学生的一生幸福奉献,他们必是师德高尚的。开原市民主小学用了20年时间,诠释了这句话。 相似文献
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小学教育不是简单地组织学生学习基础知识,而是要为学生一生的发展奠基.生态教育就要着眼于生命的发展、生命与生命的关系、生命与环境的关系,创造良好的教育环境.教师和学生是学校教育的主体,理想的"教育生态"应该是充分尊重教师和学生人格,使师生都能在幸福的状态下工作、学习、成长. 相似文献
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追求幸福的人生是人的本质需要,而教育不仅仅要为学生成就一生的事业奠定学问的根基,更重要的是要为每一个人的一生幸福奠定成长的根基。帮助学生树立正确的幸福观、提高和培养创建幸福的能力、完善学生人格,是新优质学校开展教育教学、为学生的幸福人生奠基的重要任务。首先,培养幸福感是学校开展教育教学的起点。幸福感是什么?幸福感是个体根据内化的社会标准,对自己的生存质量进行综合评价而产生的一种稳定的认知和情感体验。幸福感包括 相似文献
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追求幸福的人生是人的本质需要,而教育不仅仅要为学生成就一生的事业奠定学问的根基,更重要的是要为每一个人的一生幸福奠定成长的根基。帮助学生树立正确的幸福观、提高和培养创建幸福的能力、完善学生人格,是新优质学校开展教育教学、为学生的幸福人生奠基的重要任务。首先,培养幸福感是学校开展教育教学的起点。幸福感是什么？幸福感是个体根据内化的社会标准,对自己的生存质量进行综合评价而产生的一种稳定的认知和情感体验。 相似文献
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自20世纪70年代以来,世界各地的教育评论家对学校存在的问题进行了尖锐的批评,其中最主要的有三点。一是教师对待学生的方式不道德。学校无视学生的需要,更谈不上关注学生的幸福了。学生在学校受到的伤害最严重的不是身体上的,而是心理上的。他们在课堂上变得忙于预测教师下一步的行为,根本不能支配自己的学习,也不能参与其中,因而逐渐丧失了好奇心、机智、信心和自尊。二是课堂教学的低效率。美国教育评论家霍尔特·伊利奇和贝雷特早已把彻底的教育低效确定为学校的主要丑行之一。他们认为学校浪费了学生一生中五分之一的时间,而这段时间正… 相似文献
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王世伟 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(8)
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:"在教学大纲和教科书中,规定了给予学生的各种知识,但却没有给予学生最宝贵的东西,这就是——幸福.理想的教育是:培养真正的人,让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生."苏霍姆林斯基可谓一语中的,幸福是人生的目标,也是教育的目标,永远是教育工作者不懈追求的理想境界.反观教育现实,我们不得不面对这样一个事实:学校教育离学生的终生幸福有很长一段距离.在经济飞速发展的今天,孩子们享受的物质条件不断丰富,学校的办学条件也不断改善,但孩子们并未因此在精神上更加幸福.长期以来,不少中小学实际上将升学作为教育的核心目的.很多学校所谓的教改,要么只是一种供宣传包装之用的表面文章,要么只是停留在探索提高学生成绩的教学方法上.在应试教育的高压下,很多领导、家长与教师把学习成绩当成衡量学生的唯一标准,而对孩子的潜能和特长却不加关注.在这样的教育之中,一批批的学生被异化成书呆子,广大的教师为此心力交瘁,无数的家长对此有苦难言.在应试教育体系下,升学的竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福.严峻的现实向我们提出了不得不认真思考的问题:脱离了幸福的教育,还是本真的教育吗?现实中的教育如何让孩子过得幸福呢? 相似文献
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教育与学生当下的幸福感探究 总被引：1，自引：0，他引：1
梁军 《沈阳教育学院学报》2010,12(5):16-20
针对目前学生幸福感缺失的现实,分析其原因在于家庭＂望子成龙＂心切、学校应试教育固存、自我幸福能力匮乏、社会传统观念规约等。认为教育关涉学生当下幸福,要做到使家庭教育蕴育学生当下幸福、学校教育惠育学生当下幸福、学生自我教育智育当下幸福。 相似文献