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《课程.教材.教法》1993,(5)
香港教育部门对学习成绩较差 的初一学生采取特殊扶助措施 香港教育署将新入学初中的学生按成绩高低分成五级,成绩最好的(20％)为第一级,以此类推,成绩最低的(20％)为第五级。为了帮助第五级学生克服学习上的困难,改进其学习方法,提高学习技能,恢复学习信心,教育署成立“帮助第五级学生工作小组”。工作小组下辖三个专门小组,即:课程及训练小组、教学环境及学校行政小组和行为及成长问题小组。三个小组成立后,立即着手工作。各小组现已分别提出工作方案。 相似文献
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一、合作学习分组策略
教学中，教师为了便于组织教学、提问、统计、记录、给班级的学生依次编号，按学号分组，几年来，笔者在数学、语文教学实践中，对学生的学号重新编排、定位，这种做法既提高了教学效率，同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。按学号编排分组方法：根据以往的学习成绩将学生分配到四人小组后，在分组前成绩排榜中将成绩最好，组织能力和语言表达能力、人际交往能力强的学生即编排成小组中的1号同学。然后将小组排榜中最差的学生即定为小组中的4号。最后将小组中的两名中等生的成绩略高的定为小组中的2号同学，成绩略低的为小组中的3号同学。 相似文献
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合作学习是一种学习方法,是指学生们在教师的指导下,在一个成员能力各异的小组中,共同从事的学习活动。这种学习小组通常由四个成员组成:一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。其中成绩较好的学生担任组长,负责组织、协调本组成员的学习活动。每个学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容,还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。教师则要为合作学习小组制定目标,使学习小组的所有成员都朝着共同的目标努力,小组成员之间应相互帮助,荣辱与共,相互都有连带责任。另外,合作小组还可以是多功能的,既有合作学 相似文献
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两年来,我们对继续教育的学员从政治思想、文化专业水平、教育教学能力、履职与成绩等方面进行系统的跟踪考核,取得了一些成绩。我们的做法是: 一、成立乡继续教育考核实施小组 该小组组长由主管业务的校长担任,副组长由辅导站站长担任,组员为语文辅导员、数学 相似文献
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小组成绩分工法是由美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的,基本教学程序是：导学入境,呈现教学目标;小组学习;达标测验;计算分数;小组得到认可。通过教学实践,小组合作学习不仅能改善课堂教学气氛,提高教学成绩,而且能促进学生形成良好的非认知品质。 相似文献
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王飞凤 《语数外学习(高中版)》2013,(5):37+39
小组合作学习以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为基本评价依据,使传统的教学方式转变为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。本文就语文教学实践中如何开展小组合作学习,从小组的构建、教师的组织、小组评价等四个方面的经验作一小结,以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。 相似文献
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一、小组组建后的初期运作小组建好后,通过完成一些简单的任务,让组员初步建立小组的组织概念,形成一定的小组凝聚力、小组荣誉感和小组责任心。初期可以进行以下工作:1.确定组名,设计小组团队精神(口号)、小组标志(logo)用海报(手绘或彩色打印都可以)、黑板报、PPT等形式介绍小组成员,展示小组风采。2.确定小组学习成绩推进目标因为分组后各组的学习成绩有差异,为公平见,每小组的成绩推 相似文献
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随着小组合作在班级管理中的广泛运用,产生的问题也接踵而来,如果班主任不能采取有效的措施,小组合作可能就会流于形式。我们班在实行小组合作管理中,也遇到了不少问题。从初一入学开始,班里就有三名学生的成绩和其他同学差距较大,在分组的时候我把他们分给责任心强而且成绩优异的组长,一是尽量缩小组间的差距,再一个就是帮助他们提高成绩。第一次小组挑战赛结束后,三个组长一起找到我说:"老师,咱班三个成绩最不好的同 相似文献
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小组游戏竞赛法是由美国学者迪沃里斯和斯莱文（Devries＆Slavin，1978）设计的一种小组学习法。其特点在许多方面与小组成绩分工法（STAD法）相同，不同的是小组游戏法（Team Games Tourna-ments简称TGT）以学业竞赛代替了STAD中的测验和个人提高分制。在TGT法中，学生都作为不同的小组代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争。 相似文献
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合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 相似文献
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合作学习是以小组为单位,以小组成员的合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学组织形式.具有学习任务明确、个别化教学、学生反馈积极、错误纠正的系统性等特点.教学实施过程中突出的问题表现在3个方面： 相似文献
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陈改玲 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
小组合作学习是一种以学习小组为基本组织形式,强调合作、交流、探究,以团队成绩为评价标准,充分发挥学生的主观能动性,以达到较好的学习效果的一种教学策略。为了优化及提高英语教学中的小组合作学习的实效性,本文主要从理解小组合作学习的内涵、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值以及如何提高小组合作学习的效率等方面进行阐述,从而使小组合作学习更合理、更有效。 相似文献
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一、合作学习理论从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中,有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩;（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成作业; 相似文献
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英语课堂合作学习模式是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。 相似文献