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试题讲评不能只讲答案,不分析原因:只讲成绩,不给解题方法.通过试题讲评进行解题指导,是强化审题意识的重要途径.它不仅使学生知其然,而且能知其所以然.试题讲评可以用两种方式:第一种是试题讲评时,教师先引导学生分析试题所考查的知识点是什么,从题干中的哪里可以看出来,题干中的显性信息有哪些,从题干的哪些词语中可以提取出什么隐性信息等,然后再公布答案,看答案是如何扣住题干要求的;第二种是试题讲评时,教师先公布答案,让学生自己思考、讨论答案与题干的对应点,然后选择三四份学生的答案,让大家一起对照答案作出评判,分别给出分数,并阐明理由. 相似文献
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试卷讲评,是整个教学过程中的一个重要环节。进行试卷讲评的目的在于使学生加深对试卷中知识点的理解;纠正答案中出现的错误,并防止今后再犯;提高解题的技能和技巧。然而,在一般的试卷讲评中存在着这样的现象,即学生拿到试卷后,往往只注重自己的分数,而不认真对待自己答案中出现的错误,认为错的地方已经被扣了分,现在再认真也无济于事,从而对试卷讲评不以为然。而有些教师在试卷讲评中往往注重试题答案的公布,不注意讲评效果。这样,就影响了试卷讲评的质量。为了克服上述现象,提高试卷讲评效果,我在教学实际中作了以下尝试: 第一,在试卷讲评中,先把试卷发给学生,并要求学生在课堂上订正自己答案中的错误。可以参阅教材和笔记,但不能抄袭他人答案。第二,在订正的基础上, 相似文献
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数学讲评课是教学的一种重要课型,其目的在于交流做题时的想法,拓宽学生的解题思路;总结联阶段性学习经验,建构自己的知识系统;表扬成绩优异、学习进步的学生,产生良好的情感体验;矫正存在的问题,弥补学习过程中的知识缺陷.然而,当前数学讲评课课堂教学效益极低,已经成为制约数学教学质量提高的瓶颈.为此,本文结合讲评课教学的实际,浅述如下.1目前数学讲评课的主要形式及其弊端1.1敷衍了事考试结束后,部分教师仅书面张贴或在课堂上公布试题答案.这种只公布答案而不讲评的做法,使有些学生对一些试题,根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上纠… 相似文献
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在旧的教学模式下,政治作业多以文字为主,重点考察学生对知识点的识记、理解和运用,其答案具有标准性、唯一性的特点。教师在讲评和辅导时,跟着答案走,答案上说什么就教给学生什么,不敢越雷池一步,个别教师甚至离开答案就茫然不知所措,不知如何讲评和辅导作业,讲评和辅导作业时忽视学生的主体意识, 相似文献
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“明天讲评试卷,今天就不用备课了.”在工作中我总是听到其他教师这种略带庆幸的话语,有时候自己也难免产生同样的想法.总觉得讲评课,无非是教师在上面讲讲评评,学生在下面听听改改.老师公布一下正确的解题过程和答案,学生能听懂改正自己的错误就行了.讲评课似乎成了教师个人表 相似文献
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试卷讲评是语文教学中的一个重要环节,但纵观初中语文试卷讲评课,有很多不尽如人意之处.教师要么只是在课堂上简单地给学生公布考试分数,要么只是纯粹地给学生念答案抄答案.成功的试卷讲评有利于学生查漏补缺,巩固知识,提高能力;有利于教师发现问题,及时调整教学侧重点,促进教学.因此,不但要重视语文试卷讲评,而且还要及时高效地讲评. 相似文献
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正新课改下高效习题讲评课是教师一直探索的课题之一,为此我们也做了一系列工作,针对政治学科习题讲评课的特点我们在学生中组织了问卷调查,并对调查的结果进行汇总,从学生的反映中发现,学生理想的习题讲评课是这样的:课前公布答案,由学生自己订正;上课时首先公布试卷的总体做答情况;上课过程中突出重点,增强习题讲评的针对性,教师应该将习题讲评课的重点放在对学生出错问题的错因分析、解题思路分析上,在讲解的过程中 相似文献
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在旧的教学模式下,政治作业多以文字为主,重点考察学生对知识点的识记、理解和运用,其答案具有标准性、唯一性的特点。教师在讲评和辅导时,跟着答案走,答案上说什么就教给学生什么,不敢越雷池一步,个别教师甚至离开答案就茫然不知所措,不知如何讲评和辅导作业, 相似文献
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习题课的讲评,通常都是枯燥无趣的。在这样的课堂当中,学生往往是被动的接受答案,在得知答案后,便无心再去深究为什么是这个答案而不是其它,更忽视了知识本身。在要想改变这种状态,发挥学生的主动性,习题课的讲评形式便是至关重要。 相似文献
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试卷讲评课是高中数学教学的一个重要组成部分,按其功能来说,试卷讲评不但可以矫正学生的错误答案,并且能够巩固考点,对考题进行深化和拓展.一堂好的讲评课,可以达到查缺补漏、拓展思维和提升学生解题能力的效果.但是,传统的试卷讲评课中,一般都是教师公布答案后学生改正,然后教师讲述其解题的方法,从头讲至尾,就题论题,不分详略.这种方式使得试卷讲评的效果并不明显,出现讲评过的题目再次列出,学生仍然会做错的现象.考试是对学生学习情况的一种检查和掌握,是对教师教学效果的一种评价方式,也是现行教育中最常见的一种考核方法.其中,考试后教师对于试卷的讲评是很值得教师们去关注的一个重要环节,主要有以下两点原因,一是试卷内的 相似文献
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荆宝生 《中学物理教学参考》2007,36(12):21-23
进入高中物理总复习阶段,学生对试卷的练习增多了,因此学生练习之后的试卷讲评成为一种必不可少的课堂形式.通过试卷讲评,教师不仅可以找出教学中存在的问题,并分析错误的原因,更重要的是教师要帮助学生解决在练习过程中出现的问题,引导学生认真总结解决问题的基本方法,从而培养学生的理解能力、分析与综合等多方面的能力.在实际的教学中,许多教师的做法是:针对多数学生出现的错误试题进行示范解答,对于多数学生答对的试题一带而过.在试卷讲评课上往往出现教师公布答案,学生忙于改正错误,答对的学生难以做深层次的思考,答错 相似文献
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李其斌 《历史教学(高校版)》1996,(11)
在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高. 相似文献
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<正>高三政治二轮复习中,适当的训练是提高学生高考能力的必经之道。强化训练,可以让学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧,提高审题、解题能力。这是一个渐进的过程,需要多次在考试及试卷讲评中练就、积累。因此,练习的讲评关系到训练的成果,笔者结合多年教学工作,对如何建构合理高效的讲评模式作探讨。一、讲评课急需改变的现状(一)将讲评视为核对答案,在课堂上走形式地核对答案,甚至将答案用投影仪一投了事;把试题从头至尾讲一遍,"满 相似文献
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让试卷讲评课为高三生物复习锦上添花 总被引：1，自引：1，他引：0
很多的高三学生和教师对试卷讲评存在认识误区,只重结果、不重方法,教师念答案、学生记答案,使试卷讲评失去了意义。本文从评在师生互动时、评在严重失分处、评在举一反三处三方面阐述试卷讲评的方法,以改善试卷讲评课的复习效果。 相似文献
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到了高三语文复习阶段,随着各类检测不断增多,讲评课也逐渐增多。现实的情况是试卷讲评课教学模式仍比较陈旧,大致方法是教师先通报学生的成绩,然后对整份试卷进行逐题讲解。这样的讲评,往往是形式单一,缺乏变通,难以引起学生的兴趣。在讲评过程中,教师只是一个“传声筒”、“对答案机器”的作用。 相似文献
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<正>高中生物学试卷讲评课的任务是,对测试中出现的问题进行分析,帮助学生纠正错误,巩固知识,明确在学与教中存在的问题及今后的努力方向,它是高中生物学课堂教学中的一个非常重要的环节。教师应避免一讲到底,形成教师讲答案,学生听、记答案,形式单一,既浪费时间又使学生产生厌烦心理的讲评方式,让讲评课活起来,使学生在轻松、愉悦的氛 相似文献
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试卷讲评是复习的一个重要环节。但在我们平常的教学实践中,很多教师的试卷讲评是任务式讲评,只满足于将正确答案讲解一遍,或者将讲评课变成简单的对答案课,甚至就是抄答案课。这样的课,气氛沉闷,学生辛苦,效果极差。如何在试卷讲评中帮助学生高效地复习?请看本期文章。 相似文献