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1.
所谓“依标施教”,就是整个课堂教学围绕课程标准展开。换言之,就是依据《历史与社会课程标准》进行课堂教学,就是“用教科书教”而不是“教教科书”。这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则。 相似文献
2.
一、教材内容理解不透,教学目标不明确在农村小学英语的实际教学中,仍有一些教师还在依据传统的教学方法"照本宣科"。教学内容仅停留在文本上,教学效果甚微。新课改提倡教师用"教科书教",而不是"教教科书"。教材是英语课堂教学的文本,要想真正有效地开展英语课堂教学,教师就必须精心钻研教材、把握教材,并在此基础上大 相似文献
3.
陈茂华 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(1)
所谓"依标施教",就是整个课堂教学围绕课程标准展开.换言之,就是依据<历史与社会课程标准>进行课堂教学,就是"用教科书教"而不是"教教科书".这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则. 相似文献
4.
胡来清 《贵州教育学院学报》2008,24(4):74-76
随着我国新课程改革的深入发展,怎样“依标施教”,提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。以《热闹的山谷》教学设计和课堂教学为例,从依标定标,依标选材、设计,依标学教,依标反思等几方面,探索“依标施教”在课堂中的有效实施。 相似文献
5.
如何构建一个可用的阅读教学内容体系? 总被引：1，自引：0，他引：1
语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容. 相似文献
6.
《历史与社会》新课程实验实施以来,我们依据课程标准开展教学实践,在初中综合文科教学中不断探索。在探索过程中,我们也发现了一些问题,如现行教材编排中有些内容没有很好地体现课程标准要求,不少教师还是“教教科书”而不是“用教科书教”,等等。那么,如何才能真正做到贯彻新课程的课改理念,实施“依标施教”呢？根据几年来新课程教学的实践,笔者认为可以从以下三个步骤着手： 相似文献
7.
陈新华 《福建基础教育研究》2023,(2):122-124
在课程标准蕴含的教学理念指导下的思考和实践中,逐渐探索形成了素养导向下“依标施教,以评促学”的教学主张。在论述该教学主张的缘起、内涵和理论依据的基础上,总结相关教学实践认为,“依标施教,以评促学”主张的践行主要有依据课程标准,制定素养化单元教学目标;基于教学目标,一体化设计“教、学、评”活动;以生为本,实施“教、学、评”一体化课堂教学;运用课堂观察量表,反思“教、学、评”一致性状况等教学行为。 相似文献
8.
《校园英语(教研版)》2016,(31)
教科书是十分重要的教学要素,在外语教学当中,其重要性仅次于教师和学生两大主体。教科书是教学内容和教学目标的重要载体,它在整个教学系统当中处于核心引导地位。教科书是教师"教什么",学生"学什么"的重要参考,是开展课堂教学的必要工具。教师在确定教学目标、选择教学内容、采用教学方法时,都要建立在教科书的基础之上。本文主要内容就是在新课程教育的背景下,分析高中英语教科书目标的达成。 相似文献
9.
广东省高考改用全国卷后,各地高中语文教科书逐步由粤教版更换为人教版;高中语文新课标颁布后,部编本高中语文教科书很快又将取代人教版教科书.尽管课标和教科书发生变化,高中语文的教学问题依然集中在一些老问题上.因此,我们除了继续"向前看",还需要认真仔细地再"回头看",即对使用了十多年的粤教版高中语文教科书及其使用过程进行适当的回顾梳理.理清粤教版教科书在编写中存在的问题和使用中存在的不足,这对于我们更好地迎接部编本高中语文教科书,真正转变教育教学观念,从而探索出有利于语文课程良性变革发展之路将会起到积极的促进作用.为此,笔者选取了粤教版高中语文教科书文言文部分的教学内容作为一个切入点,以期从文言文部分入手总结出旧教材存在的问题.同时,为了更清晰、更直观地分析和呈现粤教版教科书存在的问题,在本文中引入台湾地区三民版高中国文教科书与之进行对比.在研究过程中,笔者发现粤教版高中语文教科书文言文部分的教材内容存在下列几个方面的问题. 相似文献
10.
随着新课程改革的不断深入,“依标施教”的教学理念已受到越来越多教师的关注。本文结合笔者的教学实践,谈谈“依标施教”过程中应注意的三个方面。 相似文献
11.
张强 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(9)
2012年秋,浙江省开始使用新版的历史与社会教科书.如何把新课程的理念转化为历史与社会课的教学行为,切实提高历史与社会课教学的有效性,已然成为一线教师共同思考的课题.
本文从对新课标1-2-1的解读切入,谈谈笔者如何以课标为依据,结合学情,依标施教的教学思考与实践. 相似文献
12.
新课标虽然已颁布五年,但有的学校却从没有征订课标,一部分教师从来没有见过新课标,可见依标施教缺乏最重要的依托。大多数教师平时的教学仅从教学用书中选取的零碎的课标片断作为参考,如此各种虚化现象充分说明,要深化课程改革,只有每位教师都必须掌握一定的依标施教的方法和策略,才能在课堂教学中真正依标施教的基本策略已成为一线教师的迫切需求。
笔者参加了省、市、县《历史与社会》学科举办的历次教研活动,再结合校本教研和课堂实践,提出了依标施教的“三步走”策略。 相似文献
13.
在语文课改实验进程中,出现了一些实际问题,我有几点体会. 一、依标用本,不让目标泛化 现在使用的语文实验教材采用的"主题单元"编排形式,为教师融会贯通地使用教材提供了的创造空间,但"主题单元"没有像以往教材那样明确地提出读写训练重点,这给教师在实践中把握具体的教学目标提出了挑战.教学中,不少教师存在着目标泛化的问题.在阅读教学中,主要体现在教学内容过于宽泛,对不同教材内容的施教缺乏针对性,课标提出的学段目标未能在教学中凸显出来. 相似文献
14.
“依标施教”是新课程实施过程中应运而生的一种新的教学策略,本文论述了《历史与社会》“依标施教”的备课总思路：备课要求：备课的步骤和方法。． 相似文献
15.
林雪微 《中学政治教学参考》2012,(Z2):67-68
【设计理念】1.进行去形式化的教材内涵挖掘,坚持依标施教,对待教材"入乎其内,出乎其外"。2.立足于真实的生活化课堂构建,融情感目标于知识、能力目标之中,德育无痕。3.简约为美,注重层次感、立体感和美感,实现教学内容和谐与课堂环节和谐的有机统一。 相似文献
16.
1问题的提出
教科书对于教学质量的提高起着关键作用,决定着教师的教和学生的学.随着普通高中数学新课程的逐步推进,教科书出现了"一标多本"的现象.虽然不同版本教科书都以《普通高中数学课程标准(实验)》(2003年)(以下简称《标准》)[1]为依据编写的,但由于编者不同,因此教材内容的组织、编写的风格等都有所不同.面临多个版本的教科书,需要学校、教师了解不同版本教科书的编写特点,再结合实际情况,选择更合适的教科书. 相似文献
17.
所谓"教教材",就是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为。其特点是对教材内容做细致梳理,全面讲授,尽可能做到"滴水不漏"。教材上的观点就是权威,就是真理。所谓"用教材教",就是依据课标,把教材当作学习的素材,忠实于三维目标的教学行为。教材是学习的工具,教材内容只是实现三维发展目标的载体,不能要求对教材知识全部掌握。教学 相似文献
18.
"教什么"的问题在课程教学中表现为三个层次:课程内容、教材内容和教学内容。这三者在理论上是一致的,但在实践中却有差距。本文通过对学生的课堂问卷调查,发现《科技翻译》课程内容、教材内容与学生的期望存在较大差距。笔者认为,教学内容的选择既要兼顾课程内容、教材内容,更要充分考虑学生兴趣。教师在课程实施中应适当调整课程内容,补充教材内容,从而使教学内容更能满足学习者需求,提高教学质量。 相似文献
19.
《小学教学参考》2014,(4)
<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教 相似文献
20.
许广碧 《学生之友(小学版)》2013,(6):59-60
数学是知识与思想方法的有机结合,没有不包含数学思想方法的数学知识,也没有游离于数学知识之外的数学思想方法。这就要求教师既能关注教学的不同内容,又能依据各种课型的特点,在揭示数学知识的形成过程中恰当地渗透数学思想方法,在教给学生数学知识的同时,也获得数学思想方法上的点化。一、因"材"施教,充分挖掘素材价值通过对低年级数学教材内容的梳理,我们发现不同的教学内容可以渗透的数学思想方法是各异的,而且渗透的侧重点也是不一样的。实际教学中,只有依据不同的教学内容因"材"施教,才能更加充分的挖掘素材价值,从而实现对 相似文献