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1.
情感，是人受某种事物的刺激而产生的心理反映，如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。教学中的激情，是指通过某种教学手段或方式激发学生的这种心理反映，使之进入特定的情境，顺利达成教学目标。教师在思想品德课教学中，可以通过导入、讲述、讨论、辨析等多种方式有意识地引导学生从对教材内容的感奋，升华为思想共鸣，成为具有理性的情感，即道德情感。道德情感是一种巨大的动力，它能推动学生对一件事物或一种行为采取赞成或反对，追求或舍弃的态度。所以，我们在对学生进行思想品德教育时，要重视培养学生的道德情感。一、创设情… 相似文献
2.
牛立涛 《中国基础教育研究》2008,4(4):93
“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳, 相似文献
3.
范莉 《中国小学语文教学论坛》2006,(30)
语文学习有两条必须跋涉的河流:一条是理性的河流,一条是情感的河流。但在一个教改浪潮汹涌的年代,没有哪一门学科像语文这样处于一种尴尬的境地:或一味徜徉在理性的河流里,把语文的工具性程式化、刻板化,丢掉了语文的灵魂;或一味踟蹰在情感之川中,把语文课上成了历史课、思想品德课,情感漫溢,反而冲垮了语文的河道。那么,为何不以理性为桨、以情感为舟,行驶在一条语文的“大运河”中呢?基于此,在执教鲁迅先生的《记念刘和珍君》时我便努力高举工具性与人文性相结合的大旗,既关怀理性,又张扬人文。面对《记念刘和珍君》这样一篇文质兼美的散… 相似文献
4.
杨显慧 《宁波教育学院学报》2010,12(2):102-104
语文教学的本质在于其所蕴含的丰富的情感性,只有从情感上打动学生,才能真正让学生把文本内化为自身的感悟,也只有真正产生情感的共鸣,方能彰显教学的实效。因此,在初中语文教学中,教师应积极寻找或实践"移情"教学的策略,充分发挥"移情"教学的作用。 相似文献
5.
现代教育学家斯宾塞响亮地提出了＂愉快教育＂理论,现代教学论也公认课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。 相似文献
6.
杜凤山 《小作家选刊(小学)》2011,(12):241-241
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要, 相似文献
7.
随着教学改革的不断深入，“如何搞好教学设计”已成为教学研究的一个热点。过去中国人习惯把教育和读书等同起来，因此多年来教学一直是“以本为本”，从小学到大学无一例外地把课本视为神圣物，教师总是在传授课本知识上下功夫，缺少对学生进行创新精神和实践能力的培养。这已不能适应新世纪教育的要求。 所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。教学上“以人为本”应该由以下四个方面来表征：第一，教学目标要综合化。教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育教学一体… 相似文献
8.
情感既是一个教学目标又是一种教学手段,利用情感手段把数学教学过程情感化是实现数学情感教学目 标的一条重要教学策略.文章拟从数学教学过程的要素入手,对数学教学内容、教师角色以及教学手段的情感化作些探 讨. 相似文献
9.
徐建星 《黔东南民族师专学报》2004,22(6):66-68,71
情感既是一个教学目标又是一种教学手段。利用情感手段把数学教学过程情感化是实现数学情感教学目标的一条重要教学策略．文章拟从数学教学过程的要素入手，对数学教学内容、教师角色以及教学手段的情感化作些探讨． 相似文献
10.
一、“主题作文”教学的基本思路
刘勰在《文心雕龙·物色》中说到“情以物迁，辞以情发”。可见，情感是作文的灵魂。更重要的是，情感是写作的原动力。没有情感培养就没有真正意义的作文教学。但是情感并不是孤立的、游离的。它不是写作时那种茼单而短暂的避趣，而是写作全过程中持久的内驱力。这种情感在某种意义上讲就是一种情境。 相似文献
11.
吴友华 《福建基础教育研究》2012,(1):95-96
通过教学公开或观摩课等开展教学与教研活动,是提高中学教师教学技能水平的有效途径。但是,一些学校在教学公开或观摩课中,其教学过程所呈现的“教学互动”,看似教学效果“良好”,其实质是背离了教育的本质要求。“教学互动”不是课堂教学中的简单提问、启发或班级、小组的讨论,更不是为追求“教学氛围”而形成的不讲实效的的教学方式。“教学互动”是教师利用合适的教学问题,通过师生的交流与合作,以提高学生的学习主动性,培育学生发现、解决问题和创新能力的一种教学方式。有效的“教学互动”,关键在于把所设计的问题与学生现有的知识、能力以及情感、态度自然地融合在一起,而不是追求表面效果或对某种教学方式的生搬硬套。 相似文献
12.
胡筠 《北京教育(高教版)》2011,(9):79-79
儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。因此，我认为，课堂教学除知识对流的主线外，还应有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，以下就结合自己几年来在小学数学教学中开展“快乐学习”的实践谈此看法。 相似文献
13.
“场景化”与散文教学 总被引：1，自引：0，他引：1
姚逖华 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2001,20(2):111-113
散文教学是语文教学的重要内容,如何进行散文教学,在有限的课堂教学时间内,让学生领会所学散文的精髓,是十分值得研究的.散文属于文学作品,而文学作品是"以情感人"的,作者是将他对某事、某物、某人的情感倾注在作品的布局谋篇、遣词造句中,或热爱、或崇敬、或感激、或痛恨.散文教学的目的,就是要让学生从老师的语言表达中,了解作者的写作意图,也就是领会作者倾注在作品中的深厚情感.如何让学生很好地把握作者的感情脉络,笔者在实践中根据课文的内容倾向和教学目的,摸索出一套"场景化"散文教学的方法,使学生能通过老师的讲解很快领会课文中的感情内容,达到教学的最终目的. 相似文献
14.
朱秀玉 《学生之友(小学版)》2010,(16):48-48
什么是情感教育？情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。我想。在语文教学中渗透情感教学,利用情感因素,发掘教学潜力,优化教学效果,不啻为一条有效途径。教学时可以有以下对策： 相似文献
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说书的仅凭一把扇子，就能做出丰富的表演：折叠起来可以当马鞭、当刀枪，当毛笔及一切条状物，打开来可以当托盘、当书信、当盾牌以及一切片状物……区区一把扇子可以根据表演情节需要，道具功能发挥得如此淋漓尽致。其实在我们的教学中，手边也有许许多多的简单教具可以拿来辅助教学，并且其辅助功能一点并不比现代教学手段差。 相似文献
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查理定律是一条实验定律，在教学中应从实验出发再现这条定律的发现过程，从而培养学生的实验程序设计能力、数据分析处理能力，掌握分析方法，养成一种严谨的科学态度． 众所周知，一定质量的理想气体，在体积不变的情况下，温度每升高（或降低）１℃，增加（或减少）的压强等于它在０℃时压强的 ．但是，学生对于ａ＝ 的得出及其物理意义常难以掌握和理解，那么怎样突破这个教学难点呢？１ 实验是关键 实验定律的教学关键是做好实验．如图１（ａ）所示，在一只烧瓶上连一根玻璃管，用橡皮管把它跟一个水银压强计连在一起，这样便在烧瓶… 相似文献
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课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面,就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。一、要把微笑带进课堂"微笑是教师职业的需要"。教师推门走向讲台,就像演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的 相似文献
18.
吴良根 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(6)
拟人是指把物(包括物体、动物、思想或抽象概念等)拟作人,使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法.在化学教学中运用“拟人化”策略,能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观.考虑到学生缺乏对微观粒子的想象能力和对抽象知识的理解能力,设计《分子》教学时采取“拟人化”策略,制作“氧分子自述”的动画课件,并辅之以实验、多媒体等手段,以引发学生兴趣,并逐层深入微观世界,让学生充分挖掘自身潜能,进行合理的联想和推理,从而完成对“分子”概念的有效构建. 相似文献
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所谓体验式教学就是在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,联系学生的生活实际,凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象,用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所包含的“知、情、意”等因素,通过情感的润滑和催化．达到认知过程和情感体验过程的有机结合。思想品德课只有让学生产生了相应的体验,他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义, 相似文献
20.
李华骝 《教育前沿(综合版)》2014,(3)
高中物理新课程把情感、态度与价值观作为三维目标之一,而实际教学中,在应试教育的重负下,教师在课堂教学中只重视学生对知识的理解记忆、解题的强化训练。往往对情感态度与价值观这一目标不够重视,甚至在教学中,不知如何落实情感态度与价值观这一目标。笔者在新课程理念指引下,结合自身教学实践,提出了在物理概念、规律、实验及习题教学中落实情感、态度与价值观目标的一些具体想法和尝试与同仁们分享。 相似文献