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语文导读法是钱梦龙先生提出并不断发展起来的语文阅读教学模式。其中"‘导’是指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导;‘读’是指学生在教师指导下的阅读实践"。导读的创新在于一改过去语文教学中的"讲读"为"导读",突出学生的主体地位,实现教学过程中的师生互动。本文拟结合自己的教学实践,谈谈语文导读的策略和作用。 相似文献
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在新课程语文教学的实践中,一些锐意革新的语文教师针对传统阅读教学的“讲读法”,明确提出了“导读法”的主张。所谓“导读”,就是引导学生自学和创造,引导学生自己去读书、去思考,培养学生不待老师讲而“自能读书”的能力。这一新的阅读教学方法,注重发展学生的智力,较好地体现了“以学生为学习的主人”的新课程教学的理念。 相似文献
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邱少蕙 《南京师范大学文学院学报》2000,(4):79-84
语文导读法是一种引导学生真正学得主动、在学习过程中积极思考。从而锻炼自读能力的新型教学法。导读法要求处理教师、学生、教材三者的关系时以学生为中心。本文作者曾带着语文导读法在教学实践应用中的疑虑求教于钱老师，以期提高语文教学效果。 相似文献
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缪铭 《中学语文(读写新空间)》1996,(3)
钱梦龙老师创立的“三主四式”导读法,十多年来在中学语文数学中产生了广泛而又深刻的影响。今天,导读已经完全走出了“实验室”,进入了语文教学的广阔天地,投入了“大批量生产”,获得了大面积丰收。钱老师的语文导读法缘何具有如此强大的生命力?众多语文教学的仁人志士缘何对导读法情有独钟?笔者以为最根本的原因在于它具有强烈的时代精神和鲜明的素质教育导向,在于它从一个特定的方面反映了当代语文教学改革的趋势。一、导读法坚实的理论基础导读法是一个以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”思想和“自读、教读、作业、复读”的四种 相似文献
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小学语文的教学任务不单单要让学生掌握基本的语文技能,即听说读写,还要使学生的语文核心素养以及精神境界有所提升。由于经典名著可以端正学生的价值观,树立正确的人生观,是满足于大众群体涵养及品味的精神食粮,因此,教师可以通过带领学生阅读经典名著,感知名著中对各个情节的把控和对故事人物性格特点的塑造,从而使得学生的精神追求有所提升,文化素养逐渐增强。文章阐述了名著阅读的教学具体流程,包括设计导读课、精读课、研读课、展示课的方式,强化学生名著阅读的理解,帮助学生深入名著阅读。同时,提出了名著阅读的教学实践方式,包括参读法、美读法、比读法、议读法,提升名著阅读能力,启发阅读素养。 相似文献
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阅读教学的关键在于通过文本阅读提高学生的理解能力、分析能力、表达能力,从语境学视角来解读语文导读法,可发现导读法产生于提倡者适宜的认知语境,导读理论强调因势利导,顺应语境需要,而其操作实践也符合语境理论. 相似文献
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在小学语文高年级段部编版教材中,长课文占比量与中低年级段相比较而言显著增多。长课文占比量增多,一方面对小学生语文学习能力及阅读理解能力提出了更高要求;另一方面对小学语文教师的教学提出了更多挑战。因此,如何强化小学语文长课文阅读教学效果是当前教育教学界所关注焦点之一。以问导读法,作为新课改背景下应运而生的新型教学法,无论是在贯彻新课改教育理念方面,还是在提高教师教学能力、调动学生思维等方面都发挥着重要作用。本文将结合小学语文教学实践,对如何采用以问导读法提高小学语文长课文阅读教学有效性这一主题展开详细探讨。 相似文献
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高燕 《中学语文(读写新空间)》2013,(1):15-18
"三主四式"导读法是钱梦龙于1982年针对在语文教学中长期存在的"讲读"教学模式提出并不断发展、完善的一种语文阅读教学模式,它有着明确的科学内涵:"‘导’,指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导;‘读’,指学生在教师指导下的阅读实践。"导读教学改变了语文"讲读"教学以教师为中心,学生只是被动接收知识的格局,促就了学生成为主动的求知者,促就了语文教学活动中师生双方的互动,促就了语文教学由教师中心向学生中心的转移。 相似文献
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在语文阅读教学中,朗读指导存在教师缺乏激情、指导指向性不明、读法单一等问题,且缺乏深入、有效的研究。为了寻找解决的办法和途径,2009年,桂林市榕湖小学的语文教师们在教学中大胆借鉴并引入诗歌的表现形式＂一唱三叹＂,提出了＂一唱三叹＂式激情导读法,并积极运用到教学实践中,取得了较好的教学成效。老师们在外出学习和培训时,还把＂一唱三叹＂式激情导读法介绍到了浙江省义乌市的相关学校,受到了同行的好评。 相似文献
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自从钱梦龙先生提出以＂三主＂为指导思想、以＂四式＂为教学模式的语文＂导读法＂以来,围绕＂导读法＂的研究就从未停歇。研究集中在三个方面：一是围绕＂导读法＂的理论研究;二是对钱梦龙经典课例的分析;三是体现导读思想的教学访谈。从语文学科自身性质来看,课堂实践是教学理念的＂试金石＂。＂导读法＂能否真正为教师所掌握,还有待于在课堂教学中的操作和运用。 相似文献
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语文课并非设想得那般完美,甚至有些捉襟见肘.在教与学的过程中,需要你我不断地反思总结.导读法是1981年由黎见明老师首先提出的.理解导读法的精髓,催生出它的新生命力,为新时代的素质教育服务是摆在语文教育工作者面前的重要任务.要充分发挥导读教学法的优势,就要处理好"导"与"读"的关系,教师与学生的关系,关注学生的个体差异性.导读法,以课堂上激活学生思维、质疑课堂难点、理解课堂内容为目标,以完善学生人格、培育健康情感价值为目标,以激发学习兴趣、强化自主探究能力为目标. 相似文献
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“语文导读法”旨在达到“不待老师讲而学生自能读书”的目的,其核心是“导”。叶老说过:“导者,多方设法,使学生自求得之,卒底于不侍教师教授之调也。”因此,导读教学应在“导之趣,导之思,导之法”等环节上下功夫。下面以《我要的是葫芦》为例,谈谈导读法的教学实践。一、设置悬念诱“导”以“趣”导读,首先要诱发学生的阅读兴趣,使学生迅速 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“应着重培养学生的语文实践能力”;又要求学生：“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。总之,新课标是在告诫语文教师在教学中,要时刻不忘对学生语文综合能力的培养。我认为实现这一要求的方法之一,就是运用“猜读法”进行学习。 相似文献
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"语文导读法"是我在20世纪80年代初提出的一种教学模式,并为它下过一个"幽默式"的定义:"语文导读法是一种有预谋地摆脱学生的策略."所谓"有预谋地摆脱",不是消极地撒手不管,而是经过积极、有序的引导,培养学生自主阅读的意识、能力和习惯. 相似文献