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横向比较各国的考试招生制度,可以分为“考试成绩客观排序”和“申请材料主观评价”两大主要类别,我国是为数不多的仅通过国家统一考试成绩招生的国家之一。这种招考模式具有一定的局限性,但是由我国现阶段的国情和发展阶段决定的。本次改革在维持“客观考试选才”的框架下,突出了促进教育公平和科学选育人才两个重点,能够在一定程度上优化考试方式,缓解现状矛盾,促进教育公平。 相似文献
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一、考试作弊产生的根源1.客观存在的“马太效应”容易导致不正当竞争。在考试成绩往往作为选拔人才的关键因素甚至是唯一条件面前,考试成绩的好坏,可以影响升学、就业、地位、权利、分配、收入、荣誉等方面,影响一个人的生存状态和生存质量。考试成绩好的可以赢得更多更好的机会,而不少只在伯仲之间的人,却可能只因考试成绩的微小差异而从此默默无闻,无用武之地。这种“马太效应”的存在,不能不激起有些人为得到更多机会而想拥有较好的成绩的欲望,最终就可能导致考试作弊行为。2 .社会的某些失范行为影响了学生学习的心态。社会上假冒伪劣… 相似文献
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由“应试教育”向全面素质教育转变,是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求,是基础教育面临的一项重大任务。如何推进素质教育,在中小学全面贯彻党和国家的教育方针,“建立素质教育的督导评估体系,改革考试和评价方法”是关键,而“改革考试和评价方法”的一个重要方面就是要科学地评价学生个体的考试成绩。 正如否定“应试教育”不是要否定现行的教育一样,否定以考试成绩作为评价学生的唯一标准,不是要否定考试,不是要否定考试成绩作为评价学生的重要标准。考试又称学业成绩测验,是指要求被试完成的一定作业任务,然后根据被试完成这些作业任务的实际情况间接地评估被试内部的心理发展状况与水平(主要是知识与技能)。目的在于客观而准确的评价学生的学习成果,来反馈于教学活动。但从近些年的教育实践看,许多学校和教师总是用分数的高低和名次的前后来衡量学生,把考试成绩内涵简单化,从而极易挫伤学生学习的主动性、积极性和创造性。因此科学地评价学生个体的考试成绩,是一个亟待解决的重要问题。笔者根据自己所掌握的教育评价理论,结合自身教育教学工作的实践,试做以下分析。 相似文献
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《中学生读写(初中)》2006,(6)
材料回放: 不久前,武汉理工大学针对“考试作弊”出台新举措:一人作弊,全班受牵连。其主要内容为:只要班上有一人因考试作弊受处分,该班本学年参与优秀班级、标兵班级评选的资格将被取消。而此前,武汉大学规定,允许学生按班级申请“无人监考”, 但在无人监考中,如有一人被发现有作弊行为, 其所在班级所有学生该次考试成绩全部无效。同学们的来信,表示支持的有,表示反对的也有,听听他们是怎么说的吧。 相似文献
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《中学生读写(初中)》2006,(6):36-37
材料回放：
不久前．武汉理工大学针对“考试作弊”出台新举措：一人作弊，全班受牵连。其主要内容为：只要班上有一人因考试作弊受处分，该班本学年参与优秀班级、标兵班级评选的资格将被取消。而此前，武汉大学规定．允许学生按班级申请“无人监考”，但在无人监考中．如有一人被发现有作弊行为，其所在班级所有学生该次考试成绩全部无效。
同学们的来信．表示支持的有，表示反对的也有．听听他们是怎么说的吧。 相似文献
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中美学者对统一考试公平性认识之比较 总被引：1，自引：0，他引：1
人们对教育公平的理解与认识,常常因社会政治、经济、文化等背景的不同而不同。本文试图对中美学者在标准化考试问题上的态度与观点进行分析,来比较他们对教育公平的认识。一、受益者的公平性问题“教育公平原则”,强调的是教育面前人人平等。事实上,在任何一种特定的教育环境、教育政策下,不同人群的受益程度是不可能完全相同的,甚至有可能出现这样的情况:一个(或几个)群体的受益,是以另一个(或几个)群体的被剥夺为代价的。在美国,对统一考试公平性问题的争论之一,便是围绕着谁是受益者展开的。受益者问题的讨论焦点,是如何保证弱势群体的… 相似文献
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张婷 《创新作文(初中版)》2012,(9):17-17
对学生而言,最灰暗的莫过于考试失意的时刻。老师们总是用分数衡量学生们的能力,我觉得这并不公平。此刻窗外阳光灿烂,但由于考试成绩不佳,我的心空灰暗无比。“敞开胸怀吧,让阳光洒满心窗!”一个声音在耳畔响起。于是,我开始在脑海里搜寻“心中洒满阳光”的人与事。 相似文献
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众所周知,在推行素质教育、创新教育的今天,完全用考分来衡量教师“教”或学生“学”的成绩,是不全面、不公正的。但是,只要有选拔性考试特别是高考存在,考试成绩作为评价的重要尺度,恐怕一时还无可取代。问题是用什么样的考试成绩来评价、衡量教学成绩最有说服力,最科学、最公正、最权威?这本是一个不应成为问题的问题,稍微在行的人恐怕都会不假思索地想到一个概念—— 相似文献
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考试至今仍然是评定学生优劣的途径,影响考试成绩的原因有多种,考试环境是重要的一个因素.给考生一个公平、公正的考试环境,提高学生的能力是高校的方向. 相似文献
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高等学校中学生的学业考试是教学过程中的一个重要环节。考试为我们检查和改进教学工作提供了非常丰富的信息,利用数理统计方法分析考试成绩的分布,是实现考试“信息反馈”的重要基础工作之一。正常情况下,学生学业考试的成绩应呈现“两头小、中间大”的“钟形”分布,即近似正态分布。如果试题偏易,要求偏低,考试纪律松驰,或学生基础普遍较好,教师授课质量较高,造成高分数的人甚多,考试成绩则呈右偏态(负偏态)分布。如果试题偏难,要求偏高,或学生基础普遍较差,教师授课质量较低,造成低分数的人过多,考试成绩则呈左偏态(正偏态)分布。 相似文献
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在考试中最为人们关注的应该是公平．怎样使考试公平也成为社会评价考试水平高低的重要标准。考试中的等值问题，的确是保证使考试公平的基础。《高等教育自学考试的等值研究》一文中通过对烟台师范学院大学二年级的300名学生的实验，经过锚测验和随机区组相结合的试验设计．对高教自考的等值问题进行了应用研究。经过严密的统计分析得出了2002年上半年全国高等教育自学考试英语(二)考试成绩向2001年下半年全国高等教育自学考试英语(二)考试成绩等值转换的分数对照表，并对其成绩的差异及本次试验研究的不足进行了分析。此文在考试技术层面的研究，严谨细致，观点方法可以探讨，一丝不苟的治学态度值得尊重。 相似文献
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社会正义、社会公平,是许多人社会理想的一部分。教育的良心更贴近公平、公正,那就叫做教育公平。 可是,事实上对于公平是什么、什么样的算公平、什么样的算不公平这些问题不是不值得去分析的。此外,谁在说公平、谁在谋公平,以及他们说的、谋的公平是不是一个样子,也是些要考虑的问题。 “文革”时很公平,所有的人都“享受”不上学的公平。后来有了一个工农兵上大学,靠的是推荐;再后,邓小平说这不公平,就都去考试。1977年后便有了另一种公平,考试面前人人平等。慢慢地,大家又觉得这个一次定终身的高考也还不太公平,于是就多来几次,夏季、春季都考。但是,城里学校那么好的图书资 相似文献
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中国人总是主张“分数面前人人平等”,认为考试是最公平的人员评价方式。事实上,考试的公平性问题并不象人们想像的那样简单。考试的质量存在优劣之分一般人的观念是:是英雄,是好汉,考场上,比比看。考不过,心服口服。现代教育测量学的观念是:何以见得一个人答不好这张试卷就做不好工作,完不成学业?中国古代的科举考试是形式上非常完备的考试,有些保证公平的措施今天都很难做到。例如,科举的“单间”施测,进场搜身,誊录(为了避免辨认笔迹将所有答卷全部重新抄录),等等。但是,科举考试并没有带来人员素质的提高。考试是一个衡量人能力的“天平… 相似文献
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课改进入反思阶段,考试被加码重视.有些学校,从学生到教师直至行政人员,都被考试成绩串并在一起,只要考试成绩不达标,相关人士都将被单列管理.毕业班的语文教学只能为考试服务,阅读教学呈现出独特的“风景”:教学纯粹为考试服务,教学内容是考什么教什么,教学形式是考问,教学结果是乏味,没有语文情趣. 相似文献
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曾几何时 ,因为倡导素质教育 ,呼吁“不唯分数论”、“不要以考试成绩排名次” ,就有些人产生了一些错误认识 ,以为现在倡导素质教育 ,就不需要考试了。其实 ,“素质教育不需要考试”的论点是错误的 ,而且会带来诸多消极影响。办学就要考试 ,古今亦然 ,中外亦然 ,关键是看你如何考。素质教育也需要考试 ,但和以往应试教育的考试有本质区别。以往教育是为了考试 ,考试成绩是评价学生的学、教师的教的唯一标准 ,老师的教、学生的学 ,都是围绕着考试这根指挥棒在转 ,而且多是考些死记硬背的知识性内容 ,以死记硬背取胜。素质教育的考试 ,考试是… 相似文献
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