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设立"记功簿"是个较好的办法,我们从没用钱奖励过孩子,来自父母的奖励就是这个小本中的一朵朵小红花,它无法用金钱计算价值,却无比珍贵,协助我们培养了孩子许多好品德. 相似文献
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一、填空题1.一对年轻夫妇和其两岁的孩子做游戏,父母让孩子把分别写有"One","World","One","Dream"的四张卡片随机地排成一行,若卡片按从左到右的顺序排成"One World One Dream",则孩子会得到父母的奖励,那么孩子得到奖励的概率为 相似文献
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钱君 《中小学心理健康教育》2016,(15)
朋友的孩子上小学六年级,很要强,成绩也不错.爸爸妈妈为了让孩子的学习更加积极主动,制订了一项奖励措施——每门课成绩90分以上奖励 10元, 95分以上奖励 20元,100分奖励30元.没过几天,孩子拿着测验的卷子找到妈妈说:"你看,93分,给钱!"妈妈很高兴,如数兑现.期中考试的成绩分别是:语文92分,数学100分,英语95分.孩子又找妈妈要钱,妈妈犹豫了,心想:这样下去工资迟早全跑娃兜里去了.孩子看到妈妈一脸不愿意的样子,说:"妈妈,香港澳门回归,一国两制50年不变,你的奖励制度刚定了一个月,就要变啦?"朋友只好给了钱并找我出主意. 相似文献
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复习中,怎样才能做到常讲常新,让课堂生机盎然呢?我把央视"开心辞典"和"星光大道"引用到课堂上来,就带给了学生更多的新鲜感和趣味性.
"星光大道"主要用于督促学生识记词语和诗句.具体操作办法如下:1.每默写一次词语,全部正确的孩子给予1分的奖励.2.默写三次词语或诗句全部正确的给予3分的奖励,该生荣升为"默写周冠军".3.默写五次全部正确的给予两面小红旗的奖励(3分一面小红旗),该生晋升为"默写月冠军".4.整个复习过程下来,如果每次默写都是满分,就给予该生"默写季冠军"的称号,并奖励四面小红旗.5.对于每次默写有进步的孩子,还有升格奖,奖励1分. 相似文献
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奖励是老师们最常用的一种教育手段,其正向引导作用常常能鼓励孩子继续表现良好。但是,很多老师又很困惑：孩子刚得到奖励时往往兴奋不已,时间一长则会出现“奖励综合征”,对老师的奖励越来越不感兴趣,奖励的激励作用越来越小。 相似文献
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在教育孩子的过程中,奖励是一种肯定和鼓励,是激发孩子的积极性与潜能、引导孩子进步的重要手段。任何奖励方法的运用都讲求得当,运用得好可以达到激励孩子的良好作用,运用得不好就会适得其反,让孩子形成不正确的价值观。 相似文献
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1.不要把劳动作为一种惩罚手段,如"不学习就扫地"。2.不要用"免劳"来奖励孩子,如"今天作业全对,扫地任务免了"。3.不要在孩子面前藐视劳动,如"现在不好好学习,将来就要捡垃圾"。4.不要因为干不好就"不用",如"你洗不干净,不用你"。5.不要因为一次失误而训斥,如"怎么把碗打破了?真够笨的"。6.不要用大人的标准来要求孩子,如"10分钟了,1件还没洗完?我都洗3件了"。 相似文献
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美国前总统布什夫人巴巴拉·布什以自已的亲身感受阐明了念书给孩子听的重要性.1989年,布什夫人成立了"巴巴拉·布什家庭文化教育基金会",以奖励那些对孩子教育有成绩的家庭.这里翻译她的一篇文章,以飨读者. 相似文献
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正当今社会中普遍倡导"赏识"教育,但笔者认为,在提倡表扬、奖励、赏识的同时,还应重视"惩罚"在教育中的积极作用,因为惩罚在很多时候更能有效培养孩子的责任心。当一个人犯错后,内心都有一种接受惩罚的准备,表现为一种自发的害怕,这是一种心理需求,即以愧疚为自己的过失承担责任,以获得心理平衡。即使是那些年龄很小的孩子,或是社会化程度 相似文献
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避免奖励过于频繁。奖励应该是点缀式的，偶尔来一次，不能什么都实行奖励制度，今天作业做得清楚，奖；明天考试考得好，奖；星期天做了一些家务也奖，等等。奖励过多过于频繁，很容易产生负面效应，容易使孩子产生这样一种心理：你不奖我就不做，我做了，你就应该奖励，把获取奖励当作是自己的目标。凡是孩子应该做到的，比如作业写清楚、简单的家务等都不应该奖，需要奖励的应该是那些一般难以做到、表现突出的、进步明显的行为。奖励形式要多样化。不要都简单地用金钱来奖励，在形式上要力求丰富多彩。比如奖励一本孩子非常喜欢的课外书… 相似文献
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中国的幼儿园和小学老师奖励孩子,一般会用代币的方法,比如发小红花、盖印章、贴五角星,等积累到一定数量就可以兑换到礼物.这样的奖励,尽管在短时间内有效,但因为缺乏引导性,孩子“收集”的热情会很快消退.美国人觉得,用物质奖励孩子,不利于孩子建立内在驱动力;他们奖励的方式是让孩子享受特权和自由,让孩子体验荣耀感,培养责任感,增强自信心. 相似文献
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<正>奖励意味着在教师和学生之间建立了一种"契约":要想得到奖励,你就必须按照要求去做,即"做此才能得彼"。通过契约,所要达到的并不仅仅是完成一个目标,更是一种心灵的塑造。我们要追问的是,这种"契约"是否真的有效?换言之,奖励真的可以取代批评或惩罚吗?奖励的本质、标准及其教育功能究竟是什么?从教育社会学视角对这些问题进行追问能够让我们获得一些新的理解。一、奖励的本质——师生之间一种控制与服从的关系1.奖励的前提假设操作性条件反射作为奖励的理论基石,其基本的前提假设就是人是可以依靠外在的控制发生改变的。 相似文献