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PISA科学评价框架主要从"核心概念界定"及"评估框架"两个角度阐述"科学素养"的具体内涵,故本文将从上述两个角度探求PISA 2015科学素养内涵的若干新变化并阐述其价值取向.其内涵的变化主要表现在对能力、知识、态度的重新界定上:能力方面,将科学素养直接定义为能力,认为能力是科学实践与反思的统一;知识方面,将"关于科学的知识"重新划分为两类:程序性知识及认知性知识;态度方面,重视对科学探究方法的评价.其价值取向是:背景,融入真实生活的实际应用需要;能力,基于科学本质的实践与反思需要;知识,直面未来生活挑战的基础性需要;态度,满足社会及个人可持续发展的需要.最后,分析了基于PISA 2015科学素养价值取向的教学启示. 相似文献
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<正>2023年6月,经济合作与发展组织(OECD)发布《PISA2025科学素养测评框架(草案)》(PISA 2025SCIENCE FRAMEWORK (DRAFT)),明确了PISA2025科学评估的主要内容。与十年前PISA2015科学评估框架将“科学素养”(scientific literacy)这一概念作为科学评估的核心要素不同(见图1),《PISA2025科学素养测评框架》转向了一个更广泛的框架,该框架将“科学能力”(Science Competencies)作为评估的核心要素,其重点是评估全球科学教育的总体成果(见图2),使科学框架与数学和阅读框架保持一致。 相似文献
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化学教育应培养学生适应未来生存和发展所必需的科学素养.基于该理念,从能力群、知识领域、情境领域和态度领域构建化学试题分析框架,比较与分析长沙中考化学试题与PISA科学素养测评的异同.研究发现:两类试题均注重能力考查,以内容性知识考查为主;两类试题对不同能力的考查比重略有不同,PISA更重视程序性和认识性知识的考核,其试题情境紧密联系个人生活及社会问题,关注学生的科学态度,长沙中考化学试题情境设计有待进一步丰富和多样化,对学生科学态度的考核也有待加强.为了更好地培养学生的科学素养,中考化学命题应强调学生分析解决实际问题的能力,加强高阶思维能力的考核;重视实验操作,加强对程序性知识和认识性知识的考查;在情境设置上多与实际生活相联系,并适当增加学生对科学和技术的兴趣及科学研究方法重视程度的考查. 相似文献
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PISA的评估具有前瞻性,它的焦点不在于评估学生对学校课程的掌握程度,而是着眼于真实生活的挑战。与PISA的评估重点有类似的精神实质,新课程也要求将学生科学素养发展的焦点从“知道什么”向“能做什么”转变。“面向未来”科学素养调查借鉴PISA的思路和方法,探索性地建立了评估科学素养发展的五能力模型和情景化测试的方法。调查的实践成功地描述了学生发展的现状,找到了问题所在,对科学教育提供了有价值的建议。调查证明,以“面向未来”为价值导向,以“能力”为评估对象,是评估学生科学素养发展和科学课程改革的可操作、有成效的评估方案。 相似文献
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经济合作与发展组织为PISA 2025科学测试发布了《PISA 2024:科学的战略愿景和方向》(以下简称《科学战略愿景》),建议PISA 2025科学框架在科学知识维度引入“社会环境系统和可持续性”“科学知识的发展及其误用”“信息科学”三个新的科学知识领域,在科学能力维度新增“将科学知识用于决策和行动”“使用概率思维”两项新的科学能力,对“评价和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”两项科学能力进行扩展,新增“科学身份认同”维度。《科学战略愿景》对未来的科学教育的启示为：科学教育目标强调知识、技能与身份认同并重,科学教学方式注重联系交叉、应用实践和科学参与,科学教育评价用更全面的评估促进公平。 相似文献
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2006年PISA重点评价科学素养,其核心目标是"能力",采用基于情境的测试方法,在个人、社会和全球的背景中评价学生知道什么、能做什么以及所持有的价值观.与PISA的评价理念有着类似的精神实质,新课程也要求以知识与技能,过程与方法(科学探究),情感态度与价值观三维目标为依据,全面评价学生的科学素养.以2006年PISA科学评价为例,介绍以"能力"为核心的,以"情境"引发对能力的要求,以"知识"和"态度"作为影响能力形成基础的科学评价框架,重点讨论基于情境的科学素养的评价设计,为正在实施的科学教育新课程的评价提供借鉴与思考. 相似文献
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PISA2015科学测试注重考查科学素养,强调考查科学地解释现象、评价和设计科学探究、科学地解释数据和证据。在命题中将科学素养的考查置于真实的情境之中,引导学生关注社会,关注运用所学知识解决实际问题。试题的呈现形式丰富,设问方式力求展现学生的思维水平,着眼于学生未来的发展需求。这与我们国家进行的课程改革高度一致,对课堂教学及评价方式的设计起到了导向作用。 相似文献