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1.
许晓颖 《湖州师范学院学报》2001,(Z1)
教师情感素质的培养是形成教师高素质的关键。教师情感可以从三方面来培养：（ｌ）认清无私奉献与市场经济等价交换原则的矛盾，培养对教育事业的情感；（２）认清传统教育与尊重学生个体的矛盾，培养热爱学生的情感；（３）辩证地认识教学工作与科学研究的关系，培养热爱所教学科的情感。 相似文献
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彭锋 《中国教育研究与创新》2006,3(2):17-18
情感是人对客观与现实的态度的体验。反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。因此。情感在教育中的作用主要表现为两方面：一是情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力．二是情感是人的全而素质的重要内容之一。“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。”随着我国素质教育的推进，“情感态度”已明确成为教学目标之一。成为学生全而发展不可缺的重要因素。现就如何通过历史教学加强中学生的情感教育作一探讨。 相似文献
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许琴英 《福建职业与成人教育》2004,(4):12-13
长期以来，教育督导评估重他评而轻自评，重结果而轻过程，重质量而轻效益。重规范而轻个性特色。不能准确地反映和评价学校。影响了学校对教育督导的信任度，也影响了教育督导有效性。在新一轮学校综合督导评估开始之初，我们应注意吸取以往工作的经验教训，引入新的教育理念，明确教育督导既要做教育“警察”，更要牢牢树立为教育决策服务、为学校发展服务的意识。 相似文献
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文饰、投射、责任推诿等防卫心理是影响教育督导效能提高的几种消极心理。对它的诊治，需以下面几种社会心理原则为根本：１、心理认同原则；２、民主性原则；３、心理动力原则；４、客观公正原则 相似文献
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所谓“情感”，是指人对客观现象的一种特殊反映形式，是对客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。情感诱导是施教者以这种态度和体验为主，对被施教者施以诱发引导，从而达到增强教育效果的一种教育方式方法。它是使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介，具有增强教育效果的功能。 相似文献
7.
教育部的一项“九五”重点研究表明，绝大多数中学生希望重视情感教学，且认为在教学中运用情感因素，实施“以情施教”时重点应对教学内容进行处理。但是，由于受现行教育评价体系和选拔制度的影响，教育过程重理性知识的传播而轻情绪感染能力、情感表达能力的培养与发展，忽视了情感作为教育 相似文献
8.
情感是人的价值观确立的激励机制；是认识发生的动力机制；是行为选择的评价机制。情感是做好思想政治教育工作的根本因素，是增强教育实效性的基本前提。新时期思想政治教育要做到人性化、“抒情型”，就必须以人为本，认同人的情感；“虚功实做”，激发人的情感；教育工作者要以身作则，带动人的情感。 相似文献
9.
李作章 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(4)
教育行政督导,主要是指上级教育行政部门按照党和国家的教育方针、政策、法规,依据教育行政工作督导的内容、原则以及评价标准对下级教育行政部门的工作进行监督、评价、帮助和指导。通过中国与英国教育行政督导宏观层面进行比较,希望能够为我国教育行政督导的发展提供一些借鉴与启示。 相似文献
10.
尧逢品 《上海教育评估研究》2017,6(1):26-31
在教育领域,管办评视野下的“评”实际上是指教育评价。教育管办评分离实践视野下的教育评价是一项专业活动,呈现出价值引领、科学规范、独立运行三大特征;教育监测、教育评估、教育督导是现阶段我国教育评价的关键要素。宜立足实践,加强教育监测、评估、督导的整合,形成“一体多维,多力同向”的第三方教育评价实践体系。。 相似文献
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张红燕 《广西梧州师范高等专科学校学报》2002,18(3):59-62
初中阶段是人生的“三观”形成的重要阶段，如何对初中生进行目的明确，针对性强，富有成效的思想政治教育是我们经常探讨的问题，而能否全面，深深入地认识和把握教育对象，注意分析学生的心理变化，即在工作中注意心理分析原则的运用是做好工作的关键因素之一。因为：分析学生对思想政治教育的需要动机，有助于我们确立切合实际的教育具体目标；分析学生的情绪，情感变化，有助于选择适宜的教育时机，分析学生的个性特征，因材施教，可增强教育的针对性，分析学生对思想政治教育的不同态度，采取不同的教育方法，可以使工作更有成效地开展。 相似文献
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教育督导的目的在于客观公正地评价教育教学工作的真实情况，虽然各地在督导标准和操作方式上作了一些具体的规定，但是督导过程中的“劣币驱逐良币”现象却在一定程度上影响了督导的效果。 相似文献
14.
从“能力本位”与“情感本位”看教师教育的性质及发展趋势 总被引：3，自引：0，他引：3
唐芬芬 《云南师范大学学报(教育科学版)》2001,2(5):25-27
“能力本位”与“情感本化”是当代教师教育的两种不同取向。本文通过对两者的介评探讨对我国教师教育的启乐，引发对我国教师教育性质及发展趋势的思考。 相似文献
15.
牛长海 《新乡师范高等专科学校学报》2007,21(3):59-60
高校思想教育工作的实效性直接关系到人才培养的质量和影响大学培养目标的实现。笔者从心理健康教育、情感教育、大学生成长评价体系、儒家“中和”教育理念以及素质接受机制等几个方面探讨了大学生和谐心理构建的必要性和积极意义。 相似文献
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教育实践表明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。尤其是在当前新的形势下，学生思维活跃，感情丰富，知识面广，我们的教育工作，更应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识和好学精神，为实现共同目标而奋斗。然而，情感激励是一种较高层次的激励手段。教育工作者在实践中，要正确运用，减少偏差，必须注意消除盲目性，增强方向性；克服随意性，增强科学性，牢牢把握情感激励的原则。 相似文献
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情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程．教学过程，是一种人际交往．因此，学生对待学习的态度首先取决于教师对待学生的态度，取决于教师的热忱和关切、榜样和信念．可以说，学生是先喜欢教师，后喜欢教师所提供的教育．如果把学校教育看作是“化学反应”，要提高化学反应的速度和质量，就要加“催化剂”!“情感教育”就是教育教学的“催化剂”，那么，如何在化学教学中进行情感教育呢？[第一段] 相似文献
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一、中学内教育督导的含义
教育督导是对教育工作（包括教育行政工作和学校的组织、领导、教育、教学、总务、人事：工作）进行视察、监督、指导、建议的活动。具体讲，教师督导就是根据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对教育行政工作和学校工作通过精密的视察、调查和考核，进而作出审慎的分析和评定，指出成绩和缺点，并提出积极改进意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。中学内教育督导是校长对本校教育教学进行控制的一种形式，是指中学内教育督导组织及其成员根据教育科学理论和国家的教育法规政策及学校的各项规章制度，运用科学的手段和方法。对各处室、年级组、教研组的教育教学和管理工作进行的监督、检查、评价和指导，以促使学校的教育质量和效益得到提高。 相似文献
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教师从事着情感劳动已经成为一种共识。当前,教师面临着越来越多的情感挑战：教育活动的不确定性造成了心理脆弱感和应对无力感;教育对象和交往过程的特点决定了情感劳动的三重困境;制度性考核与评价压力导致了不同程度的情感博弈。为了迎接挑战,教师很需要“情感韧性”。情感韧性是一种涵盖两个层面、三个向度的情感素养：在能力层面,它包括适时调节消极情感的情感抗逆力与恢复力、合理协调个体情感状况与社会文化规范的情感平衡力,以及在“关系”中寻求多元情感支持的能力在内的情感能力;在修养层面,它指的是形成稳定的教育情感内核。为了培养兼具“安顿自身情感”和“促进育人效果”功能的情感韧性,教师需要：做好充分心理预期,提升教育技艺,以增强克服脆弱感的底气;通过刻意练习转变认知方式和思维模式,以提升情感的张力;借助教师共同体丰富情感知识与实践,以使情感劳动更有智慧。 相似文献
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情感因素是影响个体品德形成与发展的重要因素，然而在德育实践中，却存在着轻视甚至忽视它的重要性的做法；重“说教”、“压制”，轻“说理”、“疏导”，德育缺乏“人情味”，仍是不少学校德育工作的定势；必须从教育理论角度，认识情感教育在品德教育中的必要性、作用并加以具体实施。 相似文献