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1.
张其稳 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2001,(4):55-56
苏格拉底认为，知识只是一种自我认识，是对绝对道德观念的探索，而不是对我们周围现实世界的认识，人不能认识自然，只有认识自己，但人要掌握自己头脑中固有的知识并非易事，应在外界的帮助下才能完成这样的任务。苏格拉底认为教师在教学中的任务不是向学生传播现成的知识，而是要激发学生思考，帮助学生获得头脑中固有的知识，发展学生认识能力。苏格拉底的这种激发学生获取知识的方法被称为“苏格拉底启发式教学法”，或“苏格拉底法”，它是现代启发式教学法的重要源泉之一。 相似文献
2.
苏格拉底启发式教学法及其启示 总被引：1，自引：0，他引：1
续润华 《新乡师范高等专科学校学报》2005,19(6):142-144
苏格拉底认为,教师在教学中的任务不是向学生传授现成的知识,而是要激发学生的思考,帮助学生获取头脑中所固有的知识,发展学生的认识能力。苏格拉底的这种激发学生主动获取知识的方法被称作“苏格拉底启发式教学法”或“苏格拉底法”,它是现代启发式教学法的重要源泉之一。 相似文献
3.
经验对于个人而言是一笔宝贵的财富。现代建构主义认为，知识不能简单地由教师进行“复制”再“粘贴”到学生的头脑中，而只能是每个学生依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。基于此认识，笔者认为，教学应重视学生已有的经验，将学生已有的经验作为知识的“生长点”，并引导学生在已有的经验上“生长”出新的知识，帮助学生实现对知识的再发现和再创造。 相似文献
4.
学习的任务,就是把人类实践中获得的知识经过选择、提炼、加工,储存在自己的头脑里,在自己需要的时候,把知识再现来,为更进一步的学习打下基础.在化学教学中,怎样帮助学生提高记忆呢?笔者认为可以从一是改进教学方法,加强实验教学,尽最大努力加深化学知识在学生头脑中的印象;二是掌握学生的遗忘规律,帮助学生与遗忘做斗争着手. 相似文献
5.
王新 《中国校外教育(理论)》2015,(2):43
美国心理学家布鲁纳的发现学习理论认为,学生的心智发展,主要是独自遵循他自己特有的认知程序的,教学是帮助学生智慧或认知的生长。教育工作者的任务,是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式。由此布鲁纳提出了"发现学习"法,所谓"发现"是指学生用自己的头脑亲自获得知识。 相似文献
6.
正启发式教学是通过激励、追问、辩论等来引导学生,使其认识并承认自己的错误,放弃并纠正错误观点,自然而然地得出正确结论的方法。它分三个步骤进行:一是激励。二是助产,就是帮助真理产生。三是归纳和整理。古希腊哲学家苏格拉底在其讲学中形成的独特教学方法产婆术就是早期的启发式教学。启发式教学的最终目的是要"助产"知识,即诱导出学生头脑中所固有的、缄默的知识,并最终将其显性化、系统化。在教学过程中如何通过启发式教学诱导出学生头脑中的缄默知识?这些被诱导出来的"天真理解"(或天真概念)①是否正确?缄默知识理论视域下的启 相似文献
7.
发现教学模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
孙楠 《中学历史教学参考》2000,(5):17-19
一发现学习理论是美国心理学家、教育学家布鲁纳提出的教育理论 ,它以通过学生的发现获取新知识为突出特征。这里的发现 ,不是让学生去创造人类前所未有的新理论和新学说 ,而是包括学生用自己头脑亲自对信息进行加工 ,通过积极的探索获得新知识的一切形式。布鲁纳之所以强调学生的发现行为 ,是源于他对教学目标的认识 ,他认为“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容 ,我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家 ;这样的学生当他在正规学校受教育结束以后 ,将会独立地向前迈进。”这就是说学校教育的主要任务是帮助学生获得知识和能力… 相似文献
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岳峰 《希望月报(上半月)》2007,(7):105-106
"教只能给予推动,使学生自己找到必需认识的东西."教师在向学生传授知识时,能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义,是其自己获得对知识和世界的认识,教师只能诱发学生去理解和掌握认识的行为,自主学习就是在自我监控下的学习,是一种高品质的学习,是针对传统教学中的"被动学习". 相似文献
9.
教师的主导作用是指教师应着力于激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生积极地进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为能力和觉悟。学生的主体作用是指学生是认识的主体，他们的认知活动只能通过自己的学习实践和感知，在自己头脑里构建。一堂好课，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用的最佳结合。笔认为，政治课教学中，“主体”与“主导”作用相结合，应该从以下几方面入手。 相似文献
10.
徐德君 《成都教育学院学报》2001,15(8):64-65
在教学中如何将学生从单一的记忆知识向理解知识转变,从依赖向独立转变,从被动向主动的转变,这需要从传统的教学中摆脱出来.因为传统的化学教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构,而不太重视头脑中的认知结构;而事实上学生头脑中的认知结构与教材所呈现的知识结构是不同的.有个别教师认为只要课堂上讲懂,下来"跳入题海畅游"就什么问题都解决了,其实这只能叫背题.当你和学生交谈时,学生就会告诉你对于做过的题没问题,但一遇新题就无法解决.下面本人结合自己的教学经验谈点个人的认识,以就教于各位同仁. 相似文献
11.
信息加工是指学生在获取知识信息后,自己在头脑中重新组装和整理的过程。因此,信息加工作为一门艺术不仅能提高学生的学习效率,增强有效记忆,而且,能锻炼和造就学生形成良好的思维品质,培养他们多方面的能力。那么,教师如何来帮助学生完成知识信息加工这一任务呢？我是用这样的方法来启发学生实施的。一、知识信息的“序化”加工在学习生物学知识时,当一些知识被学生摄取之后．往往是杂乱无章地堆放在他们的头脑中。这些信息只能在那里进行瞬时贮存,时间一长会遗忘,从而影响识记效率。基于这种情况,教师应帮助学生及时整理知识信… 相似文献
12.
学生在学习过程中逐步形成知识结构和认知结构。知识结构是由所学知识之间的内在联系构成的,它是客观的,对学生来说是一种外在结构。认知结构是学生学习知识时在自己头脑中逐渐形成的认识模式。教学中通过发挥知识的“同化”和“顺应”功能,可以帮助学生组建合理的认知... 相似文献
13.
学生学习的过程,是指学生在老师的指导和帮助下内化所学知识并在自己头脑中构造知识的过程。知识的学习是一个累积过程,不是一朝一夕能完成的。日积月累的知识在头脑中必须有效地加以组织,使之结构化、条理化、系统化,才能变成学生自己的知识。知识组织的好坏,对运用知识解决问题的思维过程有很大的影响,与学习的成功或失败有着密切的联系。那么,如何有效地组织知识,使所学知识既便于理解运用,又有助于学生思维能力的培养与知识的有效学习呢？我认为,对中小学生来说,最重要而又有效的组织策略有主题纲要法和符号纲要法两种。主题… 相似文献
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15.
人的知识与道德,到底是人的灵魂里固有的,还是教师把知识与道德教给人的？这显然是两个不同的哲学道理.古代哲学家认为,人的知识和道德是人的灵魂中固有的,教育是将知识和道德从人的灵魂中引导出来,这是教育的基本原理,企图把知识装进人的头脑是灌输而不是教育.教育引导的原则:言说是教育引导的基础,教育引导需遵循自然的原则,教育引导时要尊重求知者的意愿. 相似文献
16.
柏拉图的教学方法及其对现代外语教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
柏拉图的哲学体系博大精深。对其教学思想影响尤甚。柏拉图的教学认识是一种先验论，认为人的一切知识都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中。教学目的是为了恢复人的固有知识。在教学中，柏拉图重视对普遍、一般的认识，特别重视学生思维能力的培养，承认感觉在认识中的刺激作用。教学过程要通过具体事物的感性启发，引起学生的回忆，经过反省和思维，再现出灵魂中固有的理念知识。[第一段] 相似文献
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建构主义理论认为:知识在被个体接受之前,它对个体来说毫无权威可言,不能把知识作为预先决定的东西教给学生,学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性,学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分析、检验和批判.因此,教师在设计教学过程时,应充分考虑学生的认识水平和知识背景,帮助学生通过自己的思考与实践主动建构, 相似文献
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在高考复习前 ,对学生的学习情况先要作个摸底分析。针对学生基础知识掌握较差、审题及分析能力欠缺、知识的应用和迁移能力缺乏、粗枝大叶不细心等种种问题 ,教师要采取恰当的复习策略。1 构建知识体系 (知识网络 )建构主义理论对学习过程的认识是 :知识是不能传递的 ,只能建构。即 ,教师是无法代替学生的学习的 ,教师只能帮助学生自己去建构知识体系。在高考知识复习伊始 ,面对繁琐复杂的知识点 ,学生是难以独自建构知识体系的。为了让学生系统掌握知识 ,教师给与学生的最好帮助就是先帮助学生建立知识网络。1.1 利用相关知识点的辐射作… 相似文献
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高为正 《中学数学教学参考》2001,(11)
美国教育家布鲁纳在 1 962年出版的《教学过程》一书中倡导“发现学习” ,即“发现法” .他认为 ,发现并不限于人类寻求尚未知晓的事物 ,它应包括用自己头脑去亲自获得知识的一切方法 .美国哲学家、教育家杜威 (1 85 9～ 1 95 2 )早就强调指出 ,传统教育的主要弊端是学校教育脱离学生的生活实际 ,学生都是以“静听”的形式听课 ,这种形式标志着人的头脑对别人的依赖性 .而发现学习就是教师不直接把知识呈现给学生 ,而是引导学生自己独立地去发现相应的命题和法则 .教师要想在现有教材的基础上 ,去引导学生独立发现相关知识及结论 ,就必须精… 相似文献
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一、问题的提出自信是一个人走向成功的关键。现代教育理论认为 ,学生的成长的决定性因素不在于他对知识的获取多少上 ,而在于他对知识的获取能力上。有自信的学生终究能战胜困难 ,使自己成为学习的主人 ,而缺少自信的学生 ,永远只能在知识的大海前“望洋兴叹”。因此对学校来说 ,帮助学生树立自信 ,让学生获得自主发展的能力 ,远比把课本上的知识传授给学生重要得多。在普通的初级中学 ,学生缺乏自信已经是一个不可忽视的问题。我们感到对普通初中的学生而言 ,学生成绩落后的关键不是他们不懂学习的重要性 ,更不是他们智力水平低 ,而是他们… 相似文献