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刘玲 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(5)
在作文教学中批改和评讲是极其重要的。具体而有效、得法而有创造性的评语 ,可提高学生习作的积极性。下面仅就作文评语的艺术性 ,谈谈自己的一些体会。一、用艺术的评语批改作文 ,本身就是一次作文教学指导。教学是一门科学 ,也是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普通的艺术”。教学方法的艺术性与科学性是相辅相成的。在作文教学中 ,运用艺术的评语评改作文 ,一改过去“语言通顺 ,结构完整 ,中心突出”的评语模式 ,采用简洁、艺术的评语 ,指导启发 ,其实也是教师在向学生作示范 ,如观察… 相似文献
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谢尚江 《教学月刊(小学版)》2004,(8):52
1.用第二人称写评语心理学中有一种“自己人”效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须与对方保持“同体观”关系。作文评语用“你”字开头,放下“架子”,与学生处在同一位置上。2.倡导谈心式人文化评语对于学生习作中的问题,教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中说教者的形象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,引起对问题的思考,求得上进。3.评语不能太笼统,要具体化“不够具体”“不够生动”“中心不够突出”等空洞、放之四海皆用的程式化批注,使… 相似文献
3.
学生互写作文评语 ,既是一项语文实践活动 ,同时也是学生交流思想感情的形式。学生由互相评改作文进而可以达到心灵的沟通。因此 ,学生互评作文不仅是写作能力的训练 ,而且具有深刻的人文意义。指导学生互评作文要把握好两个层面。错别字、病句、标点符号不正确 ,书写格式不妥当 ,均属技术性层面 ,教师对此项批改应有严格细致的规定。笔者每次把作文本发下去 ,即要求学生改好这一层面的内容 ,并作好批注。批注一般要写一年 ,以引起学生对最基础的知识的持久的注意。写评语 ,是作文互评的第二个层面。我对学生写作文评语提出了这样的要求 :评… 相似文献
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崔正升 《语文月刊(学术综合版)》2008,(9):55-56
“多就少改”是目前批改作文所遵循的重要原则。《汉语大字典》对“就”的解释是：“迁就,依从。”“改”在这里不仅指狭义上的修改,还包括广义上的批注、评语。其含义是教师批改作文时要尽可能少改,最大程度尊重学生的原作。人们普遍认为,改得多会挫伤学生的积极性,不利于提高写作水平;相反,多鼓励、肯定、赞赏则能调动积极性,激发兴趣。正因为这样,“多就少改”被许多语文教学论著所采用,成为教师批改作文所遵循的重要原则,很少受到怀疑。 相似文献
7.
何文洁 《四川教育学院学报》1999,(12)
近年来,一种颇具新意的《小学生素质综合报告册》（以下简称《报告册》）正迅速在许多学校推广使用,与传统的《小学生成绩通知书》比较,《报告册》有众多改革之处,用“班主任寄语”取代“班主任评语”,即是其中一个耀眼的亮点。“班主任寄语”乃是对“班主任评语”的继承和发展,由“评语”到“寄语”,虽只一字之变,但却堪称点睛之笔。一般而言,“评语”只注重学生的过去,是班主任以旁观者的身分对学生的行为表现所作的主观性裁判;“寄语”则着眼于学生将来,是教师对学生全方位发展的期待与厚望;“评语”重点在评;“寄语”目的… 相似文献
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给学生作文下评语，是每位语文教师份内的事。但长期以来，作文评语程序化、公式化，如“文章构思新颖，选材详略恰当，语言生动流畅，主题鲜明突出”等，外加上“但是……”如此评 相似文献
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作文评语是教师批改作文后写下来的评论,是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价,是教师和学生就一篇作文所进行的心理沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。可是长期以来,很多语文教师只把眼睛盯在作文评改方式上,如学生互评,教师阅评等,而对作文评语的内容则重视研究得不够,致使一些诸如“中心不突出”、“内容不具体”等空洞,程式化的评语得以长期出现在学生的作文本上。可想而知,这种千篇一律、学生读之生厌的评语,能对学生作文起到多大作用?那么,如何写作文评语呢?我的做法是:一、带一点商榷。所谓商榷就是要求教师用启发的方式和… 相似文献
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作文评改历来是教育工作者教学中的重要环节。小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文评改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被列习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效途经。 相似文献
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作文评价是围绕一定的目标要素,用一定的标准对学生的习作效果进行评判的过程,是对学生作文进行综合分析和评价,是提高写作水平的重要一环,是作文指导的延续和探索,是作文批改的巩固和提高。因此,教师必须重视作文的评价工作,当好“事后诸葛亮”。评价如果是用文字评价的叫评语,用语言评价的叫评讲。无论是评语还是评讲,都要注意一定的方式方略,才能促使学生的写作水平得到真正的提高。 相似文献
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作文评语是师生进行写作沟通和交流的重要载体。但现行的作文评语专注于学生习作结果等级的呈现,过分强调评价的甄别和选拔功能,没有充分向学生开放,被封闭起来,进而疏远了师生之间互动交流的距离。很多语文教师“劳其筋骨。苦其心志”给学生作文下的评语,常常被学生“熟视无睹”,甚至看也不看。只能躺在习作里“睡大觉”,孩子们也无法从评语中获取写作的“养分”,导致作文评价的作用大打折扣。 相似文献
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中学语文老师普遍都有这样一种感受：教学任务重,作文批改累,分身乏术。多数学生对老师呕心沥血、精批细改的作文并不“领情”,只粗略看看分数和评语就闲置一旁,只有少数学生会仔细揣摩和领会评语,或者更少学生能根据评语修改重写。诚如叶圣陶先生曾痛心地说：“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的深刻反思。困则思变,窘则求法。其实,做一个懒教师,学会放手,组建学习小组,倡导互评式作文教学,未尝不是一个策略。许多可贵经验告诉我们,在初中作文教学中,教师有计划地指导学生自评、互评作文,有序培养学生评改作文的能力,是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。《语文课程标准》明确要求,初中生“要养成修改作文的习惯,修改时借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解”。因此,我们倡导小组型互评式作文教学,以此促进作文教学实效提高。 相似文献
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作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价,是师生就作文所进行的心理沟通,也是教师对学生写作热情的呼唤。初中生的独立意识和自我意识随年龄的增长而增强。他们不喜欢教师那种盛气凌人的说教,希望和老师平等地进行情感和思想交流。如果教师能“俯下身子”和学生交流,他们更容易接受。因此,教师在写作文评语时,要尽量将情感因素融入其中,写出有情感、有指导性的评语。一、重视作文评语的鼓励性作用好的评语如一把钥匙,将开启学生心灵的门扉。在作文批改中,教师要实事求是地写些鼓励性评语,这样会感染学生,使之努力向上并带来新… 相似文献
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张建花 《福建基础教育研究》2012,(9):22-23
长期以来,小学作文教学是以教师为中心的传授,题目教师出,文章教师批,优劣教师评。这种传统的教学模式,只能是“借学生的手,书教师之心”,不能充分体现学生的主体地位,学生处于被动状态,自主精神被遏制。我们在作文教学过程中应该摒弃传统保守的、教条的作文教学模式, 相似文献
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给学生作文写评语,是作文教学不可或缺的环节。但写评语也有一个“文道结合”的问题,不能重“文”轻“道”。而通常我们写评语,往往只注重篇章结构、语修逻文,而容易疏忽评语的德育功能。我认为,作文评语传递给学生的信息必须具备两个要素:一方面,要富含能激发学生开拓的思路之动力,这种动力可以是出自学生的写作内容,经教师强化和渲染后反馈回去;另一方面,要力求做到笔蕴真情,以情感人,以情育人。这样才能更好地发挥作文评语的德育功能。怎样充分发挥作文评语的德育功能呢?我的做法是: 相似文献