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1.
周慧先 《天津工程师范学院学报》2004,14(1):64-67
根据语言标记理论,一种语言体系中的句型包括无标记句型和标记句型。无标记句型的语序符合语言普遍性结构,而标记句型的语序与语言普遍性结构不一致。虽然标记句型在语篇中出现的频率不如无标记句型那么高,然而它们在语篇中具有衔接、对比、强化信息焦点或创造优美音韵旋律的功能。人们说话或写文章时,如果能够根据题旨、语境或韵律等因素在特定语境中使用标记句型,不仅可以使语篇的句型结构多样化,而且能够提高语言感染力,增强表达效果。 相似文献
2.
《兰州教育学院学报》2015,(9):130-131
标记性名词是一种依赖于语境而具备临时概念构建功能的抽象名词,它被广泛应用于专业或学术性写作中,不仅是因为其具有凝练语言、严谨语篇结构和促使表达客观化的语言特性,另一方面,缘于其在语篇构建过程中,能够发挥作者意图的信号,实现语篇人际意义的认知语篇功能。 相似文献
3.
本文运用语用理论探讨了话语标记语的几个主要特征。话语标记语是在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分。话语标记语在话语中具有关联性、顺应性及礼貌性三个语用特征。首先,关联理论为话语标记语的存在提供了认知依据。话语标记语的关联性使其在话语的生成和理解过程中可以增加交际双方的认知共性和语境效果。第二,话语标记语反映了语言使用者对语境的一种顺应,不仅可帮助说话人构建语篇,同时还可实现不同的语用功能,促进交际的顺利进行。第三,话语标记语遵守了礼貌原则中的得体准则,能够增强话语的礼貌性,提高话语的礼貌级别。 相似文献
4.
由于语言环境的匮乏，阅读教学一直是我国英语教学中重要的语言输入方式。传统的阅读教学是对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释，以及脱离上下文语境的句型结构操练，很少对整个文章作为语篇进行分析、阐释。 相似文献
5.
《校园英语(教研版)》2014,(13)
一个有效的小学英语课堂必然离不开有效的语篇教学;而一个有效的语篇教学不然离不开词汇和句型。成功的语篇教学应当发展学生的能动性,在具体语境中把单词融入句型中教学,由点到面,展现给学生完整的语言概念。让学生在老师的感知和引导下,逐步理解和应用所学语言,使课堂教学最优化。 相似文献
6.
倒装句的语用认知新探 总被引：1，自引：0，他引：1
陈向荣 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2005,27(5):94-96
在语言的实际运用尤其是口头交际中，人们常常打破常规语序，自觉或不自觉地使用倒装句，此现象屡见不鲜。倒装句的使用受到语境、语篇连贯性、焦点化等因素的制约，而倒装句又具有强调信息、连接上下文、特殊表现手段等语用功能。 相似文献
7.
空间指示语是语言中带有普遍性的现象,它是语言和语境的关系在语言体系中的反映。在叙事语篇中,空间指示语的使用对故事情节发展、人物塑造、意义构建等方面起到了至关重要的作用。本文借助Levinson的空间参照结构和Fauconnier的心理空间理论对叙事语篇中的空间指示语进行认知性分析,使读者能更好地把握语篇中的空间信息,有助于读者全面地理解整个语篇。 相似文献
8.
在话语交际中，说话人为了实现交际目的，不仅要传递基本信息，还要用恰当的语言手段和语言成分来传达语用信息，构建语篇语境。话语标记语是说话人明示话语意图的手段，是听话人推导话语意义的标识。课堂语境具有很强的可构建性。教师话语标记语对课堂语境的构建起着重要的作用。 相似文献
9.
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境．让学生在情景中体验,学习并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的综合语言运用能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学的语言知识和技能。 相似文献
10.
郭金艳 《学生之友(小学版)》2012,(22):51-51
小学英语语篇教学是指在具体语境中从整体入手,教学单词和句型,主张把单词短语融入语篇中教学,展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设情景,让学生在情景中体验并运用语言。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。 相似文献
11.
石笋 《中学英语之友(新教材高一版)》2015,(1)
牛津英语阅读课第二课时要注重引导学生学习语篇中的重要词汇和句型结构。将知识点放入语境中,通过任务型教学和聚焦语言学训练,让学生进行语言的习得和输出。 相似文献
12.
张菊芬 《湖州师范学院学报》2002,24(1):24-26,60
语境决定语类以及它的语篇的语言特征，因此语类可以根据语篇的组篇和功能结构来区分。以功能语法理论为框架，采用话语分析的方法，从及物系统、组篇和功能结构、用词特点、时态几方面对告别演说和讣告这两种语类的语篇进行定量对比分析，可以较全面地说明语境与语类的关系。 相似文献
13.
随着小学英语新课程改革的不断深入,小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授,逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养,语篇教学以提高学生综合运用语言的能力为目标。在语篇教学中,要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。教师应该以学生为主体,以发展学生的能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,从而强化语篇教学的效果。 相似文献
14.
赵云梅 《蒙自师范高等专科学校学报》2024,(1):109-114
佤德语支属于典型的VO语序语言,VO语序语言的名词短语结构为前置词语言,Hawkins对前置词语言的研究分析发现VO语言具有7种类型特征,其中,佤德语支的名词短语类型特征具有：Pr&NDem&NNum&NA&NG&NRel的语言共性。根据田野调查获取数据整理分析发现：佤德语支关系小句无非限定性小句和无标引标记,且关系小句的词序有SVO→VOS语序转向的类型特征;佤语关系小句的句法结构位置普遍在核心名词右边,但德昂和布朗语的关系小句既可以在右边,可以左边的类型特征;关系小句均属于无标志限定性从句,小句结构模式和词序由语序特征确定。 相似文献
15.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
<正>牛津小学英语是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点,A板块是语言的功能,是语篇的整体呈现,B、C板块是词汇、句型,是语言的结构。功能在结构之前,语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本,教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。尝试直接从A板块切入,在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。 相似文献
16.
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张从整体入手,展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备、阅读中理解、阅读后领悟,帮助学生形成有效的阅读策略,更高效地进行语篇教学。 相似文献
17.
话语标记语and是话语交际中构建语篇时常用的手段和工具。用Verschueren的语言顺应理论对话语标记语and作了释阐,认为:话语交际中,话语标记语and对话语生成和交际进程起调控作用;说话人对话语标记语and的选择和使用是对语言语境和交际语境进行动态顺应的结果。 相似文献
18.
语篇教学是小学英语教学的重头戏,进行语篇教学要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应以学生为主体,以发展学生能力为目的,在具体语境中教学单词和句型,把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言,从而使语篇教学效果最优化。 相似文献
19.
知识性阅读属于精读范畴。精读文章中包含的重要的语言知识如词语、句型等需要掌握，通过对文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析、运用，在理解的基础上注意在具体语境中词的变化和用法以及不同句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律。阅读时应鼓励学生根据上下文猜测词义，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，同时把阅读标记、心得体会写在字里行间，充分挖掘文章中的语言知识。 相似文献
20.
邓云华 《湖南师范大学教育科学学报》1998,(6)
语境是使用语言时思维的背景依托,语言成分之间的衔接性并不保证语篇的语义必然连贯,而语篇的连贯结构则依赖具体的上下文、文化语境或情景语境来决定。 相似文献