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本文从趣味性设问、引导性设问、迁移性设问、释疑性设问、诱导发散性设问、巩固性设问等方面阐述物理课堂教学的设问,以及它们的方法和初中示例。 相似文献
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本文先论述什么是好的提问、什么是"徒劳的提问",以及问题的选择和如何提问,即归纳设问与演绎设问、正面设问与反面设问、分析设问与综合设问、类比设问、对比设问、联系设问.最后,谈了设问时问题应如何安排. 相似文献
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所谓设问是指命题者为考生设计的问题.一般说来,试题的难易不在材料,而在于设问!设问方式的多种多样,如形式上无设问的设问、限制性显性设问、扩展性设问等. 相似文献
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朱芹 《中学政治教学参考》2022,(37):49-50
高效设问不但可以激发学生兴趣,而且可以启迪学生思维,引导学生积极主动地思考,进行深度学习,从而培育学科核心素养。实现高中思政课堂设问的高效性,需要创设生活情境,关注设问生成性;着眼学生需要,提升设问思辨性;引导深度思考,注重设问开放性;留下思考时空,增强设问探究性;增加评价反馈,凸显设问活动。 相似文献
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在教学过程中,部分教师由于没有抓准问题的关键或不细心研究设问的艺术,往往走入设问误区。如:设问过于简单,没有思考价值;设问空泛,难度大,让学生无从下手;设问没有新意,老生常谈;设问对象集中,只顾优生,忽略差生;设问急于求成,不给学生足够的思考时间等等。以上种种做法,都是不科学的。 相似文献
6.
一般而言,政治主观题设问的构成要素主要包括主体、指向和设问的范围。准确把握试题设问,根据设问的要求组织答案,直接决定答题的成败。一、设问中的主体变式主体是设问的重要构成要素之一。同样的材料,同样的设问,主体不同,答题角度就会有所不同,这就是主体的设问变式。例如：＂结合材料,运用经济生活有关知识说明政府为什么要重视就业问题？＂如果这一设问的主体（政府）更换为企业、公民等,答题的角度和内容就要相应变化。 相似文献
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教学中的设问,是用疑问形式向学生提出的一种'习知故问。成功的没问,能激发学生学习兴趣,创设良好的教学情境,引导学生积极地思维,获取最佳的教学效益。在,J.学数学教学中,应遵循哪些设问原则,运用哪些设问方法,才能保证设问的成功呢?下面拟从设问的原则和方法两方面来探讨一下这个问题。设问的原则为保证设问的成功,我以为应注意以下三条原则: 设问的 相似文献
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一般而言,政治主观题设问的构成要素主要包括主体、指向和设问的范围。准确把握试题设问,根据设问的要求组织答案,直接决定答题的成败。一、设问中的主体变式主体是设问的重要构成要素之一。同样的材料,同样的设问,主体不同,答题角度就会有所不同,这就是主体的设问变式。例如：＂结合材料,运用经济生活有关知识说明政府为什么要重视就业问题？＂如果这一设问的主体（政府）更换为企业、公民等,答题的角度和内容就要相应变化。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(7)
<正>政治主观题由立意、情境、设问和答案等要素组成。其中,设问不仅规定了答题大方向,更蕴含了解题思维路径,是需要重点获取和解读的信息。但是,考生有时候对设问往往只停留在对常规要素走马观花式的审读,忽略了对设问全面有效的逻辑把握,导致答题不全、不准、无效等。基于设问的问题逻辑,对设问进行细剖,问中求问,明确设问意图,根据设问中的明确要求或关键词提示,联想教材知识、生活常识 相似文献
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“设问”能激发学生的兴趣,增强求知欲,是诱导学生积极思维,变“被动”为“主动”的一种重要手段;“设问”也能帮助教师创设教学高潮,调节教学节奏,是教师发挥主导作用的一种有效方式。因此,用好“设问”手段是十分重要的。本文着重探讨“设问”手段在教学过程中运用的一些基本原则。一、“设问”的导向性“设问”的导向性是指通过“设问”,应使学生思维趋向于某一确定方向,即指向“设问”的目的。因此 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(14)
<正>精巧而富有吸引力的设问常常能让教学活动生辉,为课堂注入活水。因此,把握设问技巧成为课堂层层递进的关键。当前,道德与法治课堂的设问存在一些弊端,常常造成教学活动梗阻,影响教学目标的达成。针对这些设问困顿,笔者结合相关教学事例和文献资料,从设问切口、问题内容和学生参与三个层面,提出几点设问变形技巧,意在为课堂设问"瘦身",实现高效而简洁的道德与法治课堂。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(34)
设问是试题最重要的组成部分,设问质量是一道试题成败的关键。对命题人来说,设问是一门艺术,问得既准又巧,永远是优秀试题设问的追求。提升设问质量,要依据材料主旨,做到精确;要依据核心知识,力求创新;要依据考核能力,做到适切。 相似文献
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《衡阳师范学院学报》1998,(1)
在思想政治课教学中,课堂设问能够充分调动学生的积极性,课的设问、阅读课文的设问、知识关键处的设问,教师应根据教学内容及学生的实际情况精心设计问题,促进学生知识和能力水平的提高。 相似文献
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刘国荣 《洛阳师范学院学报》2000,19(1):135-136
设问是古今中外普遍运用的一种教学方法。在使用时 ,应注意问题有启发性、语言准确性、难易适度和面向全体学生。发问过程和作用有引旧、引新和引入新的深度。常用的方法有观察设问、类比设问、联想设问、归纳设问和比较设问等。其目的在于培养学生思维的广阔性、深刻性和敏捷性 相似文献
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一个巧妙的设问,是一把开启学生智慧之门的钥匙,是一个激起千层浪的石子,一个好的设问,可以激发学生的求知欲与想象力,在很大程度上提高课堂教学效率。那么,在课堂教学中,教师应如何设问才有效呢?笔者认为,有效设问应把握好以下四个度。一、注重设问的应答广度 相似文献
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唐宋诗词中的设问辞格适应了诗词特有的格式要求,具有十分突出的审美价值,总体上以朴素美、声韵美为主。但两种文体中设问审美功能的表现形式又各具特色:诗歌中设问的审美价值主要通过丰富的语义逻辑关系及语气类型和大量的语用倒装式设问表现;词体中设问的审美价值主要通过发达的形式标记和组合设问的大量使用表现。同时,唐宋诗词中设问辞格的运用在一定程度上受到了社会文化因素的影响,有着深深的时代烙印。 相似文献