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马樱子 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):82-84
整本书阅读是语文学科学习的重要组成部分,为引导学生真实、深入地进行整本书阅读,从而提高阅读水平和思维能力,让学生自主提问,带着问题读名著是一条有效的路径。本文以统编语文教材七年级下册必读名著《骆驼祥子》为例,按照学生阅读的三个阶段,阐述了问题式导读策略：读前提问,调动阅读内驱力;读中提问,强化深度阅读;读后提问,提升个体阅读体验。 相似文献
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设置问题和进行提问,是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也正是在一般的课堂教学中,出现在学生面前的是大量的"问"。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,一篇篇精美的课文,在课堂上、在教学中被提问肢解着,提问与答问代替了美读、美听、美析。 相似文献
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李培永 《中学语文(读写新空间)》1983,(10)
这里所说的“自读提问”,指的是在预习每一篇课文时,要求学生把自己经过思考还弄不懂的问题写下来,提前交给老师。我们训练学生自读提问,分两个阶段。第一阶段,把“自读提问”规定为一项预 相似文献
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在课堂教学技能中，教师必须具有较强的提问技能，充分运用提问这一有效手段，才能提高教学质量，尤其是在阅读教学中，教师应精心设计提问，引导学生带着问题去读、去思、去悟，这样才能开拓学生的思路，才能产生积极探求问题的强烈愿望。 相似文献
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陆凤新 《语数外学习(初中版)》2014,(9):36-36
正中学语文教学的主要目标是培养学生掌握和运用文字的能力,具体地讲就是听、说、读、写、思的能力,听、读是基础,说、写是目的,思是核心。如何突出思这个核心,那就要在课堂上教会学生思考,而教会学生思考的关键就是提问引导。提问的目的是引导思考,不是为了提问而提问,只有所提问题有效,才能提高课堂教学效率。那么,怎样提高课堂提问的有效性呢?笔者认为可以从以下几个方面着手:一、课堂提问要把握关键,实现知识的正迁移 相似文献
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浅论初中语文教学“主问题”的设计创新 总被引：1，自引：0，他引：1
刘丽华 《中国教育发展研究杂志》2009,6(7):187-188
在一般的语文阅读教学中,教学过程的延伸是依靠提问来进行和支撑的。但也正是大量的“问”,过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,一篇篇精美的课文,在被繁琐的提问肢解,提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一。笔者认为：做好“主问题”的创新设计, 相似文献
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韩云堂 《新校园(当代教育研究)》2011,(3)
新课程理念提倡师生互动,提出教学中应尊重学生的主体地位,因此在很多的课堂教学中老师的"问"多了起来.但是过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇,一篇篇精美的课文,在教学中被老师的提问肢解着,提问和答问代替了美读、美听和美析. 相似文献
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婴幼儿语言能力在个体发展中具有重要价值。亲子共读被证实对婴幼儿语言能力发展有重要作用。为进一步识别出亲子共读中能够有效预测婴幼儿语言能力的因素,本研究以52对亲子为研究对象,考察亲子共读中母亲言语数量和亲子交互对婴幼儿语言能力的预测作用。结果发现:亲子共读中母亲言语数量远高于婴幼儿,婴幼儿主动言语较少,以回应母亲的提问为主;母亲言语数量不能预测婴幼儿语言能力,且高输入组婴幼儿语言能力略低于低输入组;在控制婴幼儿月龄、家庭平均月收入、母亲受教育水平和母亲言语数量后,共读过程中亲子所经历的话轮数量可以正向预测婴幼儿语言能力;亲子共读可以分为合作式共读、平行式共读、沉默式共读三种类型,合作式共读下婴幼儿语言能力显著高于沉默式共读。家长不仅应根据婴幼儿年龄进行语言输入,而且应改变传统的成人读、婴幼儿听的共读模式,提高共读过程中的亲子交互,善用提问和反馈开展高质量的合作式亲子共读。 相似文献
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《一个豆荚里的五粒豆》是小学阶段集中学习提问策略的首篇课文,它的阅读提示这样写道:读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。显然,面对一篇陌生的文本,学生原有的科学知识和语文经验并不足以胜任阅读任务。尝试错误,正是问题学习所隐含的重要的学习精髓。为了在学习提问策略的第一课中发现真问题、触发真思考,在二度教学时,笔者尝试从选择问题聚焦点、遵守提问规则、练习转换问题、筛选最有价值的问题、分享提问反思等方面进行提问策略教学,让学生在提问中学会提问。 相似文献
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沈蕾 《新课程导学(上)》2015,(1):23
小学《英语课程标准》明确阐释,英语教学除了引导学生掌握听、说、读、写能力之外,还应注重学生自主学习方法引导和自主创新能力培养。俗话说得好:"疑为学之始。"疑问几乎是所有学习行为的开端和助推力。小学英语教学因其独特性、广泛性和互动性,具有非常丰富的疑问资源,教师如能适当运用教学要素,开展疑问教学,培养学生提问意识,让学生在提问中发现问题,在提问中分析问题,在提问中解决问题,将有利于不断提升学生综合素质,推动小学英 相似文献
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正提问是课堂教学的重要活动之一。提问的目的是帮助学生更好地理解、记忆和应用所学知识,使学生在体验成功的同时激发起更强烈的学习热情和更大的信心。英语教学中合理有效地提问对落实"指导学生进行听、说、读、写能力的训练"这一教学目的有很大的促进作用。因此,教师必须在课堂教学实践中不断提高课堂提问的艺术,使学生始终处于良好的状态,进而提高教学质量。 相似文献
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课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，提问与答问代替了美读、美听和分析。更甚者，教师过细的提问，或者“是不是”“可以吗”等这样的发问语，使得学生脱离文本而去猜测教师设置的答案。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，因此， 相似文献
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<正>"读"的能力,在语文教学中至关重要。听、说、写的训练要以"读"为本,讲授、提问、讨论、作业等诸多教学方法的运用也要以"读"为基础。语文教学的全过程都离不开"读",如何提高学生的阅读能力很值得探讨。语文教学中的"读"是一种既要实现德育教育又要培养读写能力的发 相似文献
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课外阅读应遵循整本书阅读推进的基本流程,及时跟进阅读情况,积极使用阅读策略。在导读活动中,教师可以提问、预测、猜读等思维工具,让学生有兴趣地开始读;在自读活动中,可通过跟踪对话,让学生有计划地读下去;在过程监控中,可通过导读课、推进课、分享课任务单,让学生有目标地读进去;在总结交流阶段,可以可视化、项目化、有关联的方式来分享阅读成果,让学生有感受地读出来。 相似文献