共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
课堂提问是思想政治课教学中普遍采用的重要方法 ,是实行启发式教学的重要环节。提问能调动学生的思维活动 ,锻炼学生的语言表达能力 ,发挥学生的主体作用。同时 ,也有利于教师调控课堂气氛 ,提高教学效果。课堂提问的对象选择。提问要注意辐射面 ,要立足于全班学生。教师要运用提问这个“常规武器”供学生共同思考 ,以充分调动学生的积极性。这就要求教师在提问时既要抓住点 ,又要顾及到面 ,既要让成绩好的学生发言 ,又要顾及到成绩一般的和差的学生。要依据所提问题的难易程度、目的作用 ,以及学生的个性特点等 ,有针对性的做出选择。在一… 相似文献
4.
5.
课堂提问有效性:标准、策略及观察 总被引：5，自引：0，他引：5
课堂提问有效性是教学有效性的具体体现,课堂提问有效性的标准应从学生学习和教师教学两个角度9个方面加以确立.有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节,问题设计应注意明确问题的类型与层次,增强问题设计的针对性;提问时要表述清晰、简洁,富有启发性,问题少量;候答时要留有足够的时间并灵活运用;叫答时要尽量扩大学生的参与力度;理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用.课堂提问的有效性可以通过51123观察量表进行分析和观测. 相似文献
6.
钟胜元 《珠海教育学院学报》1999,(3):94-95
说起当今教学改革的趋势,无不推崇“启发式”而反对“满堂灌”。然而,在现实教学中却有相当一部分教师对“启发式”的真正含义在理解上存在着偏颇,认为在课堂中教师提的问题越多,学生举手回答的热闹场面越频繁,就越显得其“启发式”;而课堂中学生没有回答或很少回答,就认定是“满堂灌”。对此本人持有不同的看法：我认为判断一堂课究竟是“启发式”还是“满堂灌”,关键是看教师的提问有没有让学生的思维展开(即开动脑筋),如果片面地追求“满堂红(哄)”的热闹场面而不注意问题的质量,那就不能说是真正的启发式教学。 相似文献
7.
姜娣 《数学大世界(高中辅导)》2010,(10):15-15
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是教师经常运用的教学手段。然而,在数学课堂教学中出现：不该问的而问、重复性的低效应答式的提问、满堂问、以问代讲等现象还较为多见。如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？笔者认为教师在教学中要注意处理好以下几个问题： 相似文献
8.
课堂提问作为一种教学手段和方法被广泛地运用于英语教学活动中。正确运用好课堂提问,不仅能及时了解教学反馈的信息,而且对于英语知识和技能训练,对于培养学生良好的思维能力,活跃课堂气氛都起到积极的作用。然而,在英语课堂教学实践中,我们经常遇到学生问而不答,甚至启而不发的沉闷现象,未能达到课堂提问的预期目的。在长期的教学实践中,我体会到：要想使英语课堂提问充分发挥其作用,教师必须精心设计每节英语课中准备提的问题,并考虑好程序和提问的对象。特别要注意掌握和处理好课堂提问的难度、广度、态度、密度和角度,才能充分发挥学生的学习主动性和积极性,激发学习兴趣,达到预期的教学目的。 相似文献
9.
吴杰 《中小学心理健康教育》2002,(2)
我们在小学课堂上经常可以看到,一些学生因为害怕错答老师的提问,而不敢举手表现自己;或者是等老师已经抽到别的学生回答问题时,他才敢悄悄地举手;偶尔被老师点名作答时,也是一字未吐却已满脸通红,一些本该会答的问题,因为胆怯而把答案全吓飞了. 相似文献
10.
金丽华 《中国教育技术装备》2009,(13)
提问,是上课时教师经常采用的方式。提问在于启发学生积极思考,是最有效的培养思维能力的方式。提问要针对学生的学习实际,能够调动他们的思维积极性,自觉地获得知识,发展智力,培养能力。如果认为只要运用提问的形式,便是启发式教学,这是从表面看问题。只有能够启发学生思考的问题,才是启发式。许多专家对课堂提问提出建议,问题要难易适度,问题要先易后难。问题要周密设计,有计划、有步骤提出;问题要有启发性,能激发求知欲,诱发探究性的行为;问题要少而精;提问态度要平等,一视同仁,面向全体;提倡学生质疑驳问,等等。按照小学汉语文教学大纲的要求,根据学生的年龄特点,在汉语文教学的课堂提问过程中,应注意以下几点。 相似文献
11.
新教师对有效提问的理解和践行是提高教学水平和实现专业成长的重要课题。通过对新教师课堂提问的个案研究发现,新教师课堂提问的实践困境主要有：提问对象的分布不均衡,解释性提问和分析性提问相对缺失,支配式提问过多和相对忽视了启发式提问,教师反馈前停顿时间过短且评价方式单一。因此建议新教师在课堂提问上关注全体学生。重视提问的深度及对思维的培养,规避仓促理答,重视有效反馈。 相似文献
12.
在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧。影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问存在如下问题：表面性提问,旨在追求热闹场面,一问二答,频繁问答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞; 相似文献
13.
何声清 《教育测量与评价(理论版)》2015,(6)
课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。 相似文献
14.
在公共英语教学中,学生存在学业整体水平不高、英语学科成绩不高、学科学习兴趣不浓等问题,要想提高公共英语的教学效果,可以运用"课堂提问"的教学方法:教师备课时要精心酝酿提问内容;掌握提问问题的难易程度;提问要注意倾听,对学生回答进行有效理答。 相似文献
15.
在平时的英语课堂教学中我们常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的不良现象。根据多年的教学实践．我认为这主要取决于教师的提问艺术。因此．作为英语教师要重视提问、研究提问．在提问中讲求方法和技巧．不但要从所提问题的角度、深度、广度精心去设计．而且要注意针对性和灵活性．更要注意通过适度的启发和提示开发诱导学生．使他们在充满愉快、信任的气氛中发挥课堂思维．积极踊跃的去回答老师所提出的问题。要使英语课堂提问具有实际效果．在实施过程中我认为应注意以下几个问题： 相似文献
16.
在平时的英语课堂教学中我们常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的不良现象。根据多年的教学实践．我认为这主要取决于教师的提问艺术。因此．作为英语教师要重视提问、研究提问．在提问中讲求方法和技巧．不但要从所提问题的角度、深度、广度精心去设计．而且要注意针对性和灵活性．更要注意通过适度的启发和提示开发诱导学生．使他们在充满愉快、信任的气氛中发挥课堂思维．积极踊跃的去回答老师所提出的问题。要使英语课堂提问具有实际效果．在实施过程中我认为应注意以下几个问题： 相似文献
17.
18.
作为启发式教学不可缺少的重要方法,提问在课堂上占有很重要的地位。认真解析当前语文教学中形形色色的提问,发现要使提问真正能启发学生思维,应注意以下几点： 相似文献
19.
金琳 《学生之友(小学版)》2013,(9):35-35
课堂提问是课堂教学中普遍而不可缺少的教学方法。提问是启发式教学的一种方式,它是沟通教师、教材和教学对象三者之间的桥梁和媒介,是检验教岁中教字及了解学生知识状况的手段。然而,在当前的语文教学中仍然较多地存在着有这样一种现象：教师在授课时往往把大小问题无足轻重地一股脑儿端出来,变满堂灌为满堂问,使学生兴味索然。鉴于此,我认为,精心设计课堂提问,有必要做到以下几点。一、要准确击中突破口 相似文献
20.
随着小学数学课堂改革的不断深入,数学教师越来越重视在课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力。这种教学理念能否顺利地贯彻,课堂提问是一个关键。教师的课堂提问设计是否巧妙、合理、艺术,需要教师在备课时围绕教学目标进行科学的安排,做到心中有数,同时还要注意提问方式的灵活,要根据被提问学生的知识水平不同而巧妙设问,努力使每一次提问解决一个问题或者帮助一名学生。在一次小学数学课堂提问现状的调查中,笔者发现了小学生的一些特点:1.学困生愿意发言,即使不举手,也希望老师能提 相似文献