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1.
一次教学活动中,有位老师执教了＂有余数除法＂,在最后环节设计了一道开放题（如下图）。教师通过让学生学做＂设计师＂这样一个情境,让学生圈一圈三角形,并写一写算式。通过这个练习沟通不同表示方式的关系,帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义。【镜头回放】师：老师想请同学们做一次＂小设计师＂,请看第3题,先想一想,然后圈一圈,填一填。（学生设计,教师寻找代表性作品）师：老师发现很多同学的作品已经完成了, 相似文献
2.
偶然现之
苏教版语文三（上）《习作1》是一次＂自由写作＂练习.在批阅过的约八成习作中,有十多位学生写了＂过生日＂,并且在写生日礼物和水果时,其语言表达都跟如下两句相似：
A.爸爸送给我一顶帽子,妈妈送给我一个芭比娃娃,奶奶送给我一个音乐盒.（周子扬）
B.妈妈还给我买了椰子和马奶子葡萄.（刘梓涵） 相似文献
3.
李静 《中国科教创新导刊》2013,(3):36-36
2011年版新课标是小学语文教师今后一段时期教学指导性文件,其中关于习作教学的修改,要求确立正确地习作教学观念,针对现今所存在的问题采取相应的措施：重视激发习作兴趣,变＂要我写＂为＂我要写＂,让学生言语之河从心灵流淌＂;懂得写作是为了自我表达和与人交流＂;并且要注意有效指导和及时的修改、点评。 相似文献
4.
晁文琴 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
＂兴趣是最好的老师＂。对习作有兴趣是学生乐写的关键。有兴趣,就有习作的动力;有兴趣,就能使学生变＂苦作＂为＂乐写＂,就能使学生写得轻松、主动而富有创意。近年来,我努力在＂让学生乐写＂上下功夫,对所教班级进行大胆地尝试。 相似文献
5.
在语文教学中,语文老师为了指导学生写好作文,可谓煞费苦心。然而,不少学生怕写作文,厌学作文,毫无写作兴趣。要把＂要我写＂转变为＂我要写＂、＂我想写＂,就得充分激发学生作文的兴趣,调动学生的写作积极性,提高学生的创作热情。一、激发成功动机大多数学生在学业上有一种强烈的成功需要,因此,激发写作上的成功动机,让他们品尝成功的快乐,能激发浓厚的写作兴趣,促进写作水平的提高。怎样让学生体验成功的愉悦呢？ 相似文献
6.
不少长期从事教学一线工作的教师会对小学二年级和三年级的习作交接工作感到头痛。教学内容从低年级的＂写几句通顺的话＂过渡到＂写一篇文章＂,这个跨度如此之大,让不少教师难以应付。同时教师发现,学生养成了＂习作就是交一篇作文给老师看而已＂的思维定势,加上种种外来因素,导致低年级习作起步教学停留于简单的句式练习,或是关注学生是否能完成习作的阶段上,学生的习作兴趣被繁重的练习消耗殆尽,给日后的习作教学蒙上了一层阴影。 相似文献
7.
方宗泽 《作文成功之路(高中版)》2014,(5):49-49
《小学语文新课标》指出：习作教学要培养学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这就要求教师要注意从一年级开始就培养学生＂对写话有兴趣,乐于想说＂,逐渐过渡到中年级＂乐于书面表达,增强习作的自信心＂。因此,在低年级要着重说话写话,中年级就要着重培养学生表达完整的情节,在一个片段中把这个情节绘声绘色表现出来, 相似文献
8.
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。由此可见,小学作文是把自己的所见所闻、所思所感用自己的话写出来的练习。语文教师在作文课上必须严格把握分寸,针对小学生的作文水平和认识能力,运用恰当的教学方法,从起步阶段做起,循序渐进,实实在在地教好作文,提高作文教学的有效性。一、做好准备,让学生先学后写课程标准提出＂自主学习＂的概念,它的特征是先学后教＂,学＂是核心＂,教＂是关键。作文教学更应先学后教。这里的＂学＂要求学生有目的地预习,明确习作的要求,想清楚要写的内容。如果是写人或写景的习作,应注重细节描写的 相似文献
9.
章淑勇 《福建基础教育研究》2010,(9):35-36
中段习作是小学阶段的一个重要分水岭,学生开始由＂写话＂转向＂习作＂,在表达内容或语言形式上的要求都明显提高,习作成了语文学习中最为可怕的＂拦路虎＂,经常出现＂家长担忧,孩子苦恼,老师焦虑＂的局面。《语文课程标准》对中段习作的目标定位是：＂留心周围事物, 相似文献
10.
常言道：兴趣是最好的老师。在作文教学中,也是如此。让学生每次作文时都想写、愿写、乐写,就必须从激发兴趣入手。＂小学生习作,如果能调动学生写的兴趣,激发学生动笔的欲望,作文教学就成功了一大半。＂一位专家如是说。我在教学实践中发现,要激发孩子的写作热情,燃起学生的写作兴趣,教师不妨多翻一些＂花样＂。 相似文献
11.
廖少梅 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
在初中语文教学中作文是最令师生头疼的：对学生来说———作文难写;对老师来说———作文难批。在作文教学过程中,教师可通过激发学生的习作兴趣,进一步引导他们热爱写作;增强学生的主体意识,注重作文批改艺术,便能让貌似＂老大难＂的作文成为＂小儿科＂。 相似文献
12.
张晓霞 《中国科教创新导刊》2011,(21):191-191
习作,成了学生无法逾过的一道坎。经常性的小练笔,不失为一种提高习作水平的有效方法,由于,没有这样那样的要求,没有内容、题目的限制,而是＂放手＂让学生大胆地写,想怎么写就怎么写,学生的心理是松弛的,情绪是高涨的,老师的批阅也应采用＂松放＂的做法,学生不会感到为难,更容易表达。 相似文献
13.
镜头一：《童音》天地——学生习作
老师为我们创办了《童音》,谁的文章写得好,就能发到报纸上,老师会发＂稿费＂,我们拿＂稿费＂买＂商品＂。爸爸为我准备了四本作文书,我每天读,就想提高写作水平。第二期班报也没有我的文章,我想：失败乃成功之母,我不丧气。 相似文献
14.
罗秋莲 《作文成功之路(高中版)》2014,(1):68-68
语文新课程标准中关于写作提出：＂写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。＂写作是语文学习的一大重点,实现个性化写作更是激发学生创造性精神、唤起学生的创新意识、展现学生自我个性的一个重要过程。让习作不再是写人就是＂班上的小雷锋＂,写事就是＂捡到钱包＂,写景就是＂校园一角＂,而让学生＂写自己想说的话＂＂注意表达自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容＂＂珍视自己的个人独特感受＂。从真实具体的事例中突出其主体体验,引发其真情实感,使语言文字的内涵更加丰富。 相似文献
15.
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”作文教学作为语文教学的重要组成部分,在其各个环节,尤其是习作评价中,要突出人文关怀。一、期待学生总是期待自己成功,老师总是期待学生进步。习作评价中,教师要善于不断期待,增强学生的自信,激发习作的愿望,形成积极的态度。一位学生的习作写出了一个优美的句段,我的眉批是这样写的:精彩的描述显示了你扎实的语言表达能力,我想,在下一篇习作中,你又会给老师一个惊喜吧。一位学生习作较以前认真工整,我是这样评价的:你的这篇习作让老… 相似文献
16.
王萍 《学生之友(小学版)》2013,(13):74-74
一般的作文习作都是语文教师规定好内容,进行简单的习作辅导后让学生独立完成,但是一个孩子的一张夹在本子里的便条让我对这种模式产生了怀疑,便条的内容大致如下：“老师,我不喜欢写你布置的XX习作, 相似文献
17.
习作指导课难上,学生作文难做是我们一线语文老师都深有体会的。在现行作文教学中,往往会出现这样尴尬的局面：每当老师一提及要写作文时,多数学生就开始叫苦。有时教师的激情导入已经激起了孩子们的兴致,可是一让他们自己动手写作,他们又开始唉声叹气了。写作的过程对于多数学生来说是艰涩的。每当面对这样的窘境,我就想：怎样才能让作文课堂充满阳光,怎样才能让学生的习作心境充满愉悦？ 相似文献
18.
传统的作文修改是老师精批细改,眉批、旁批、总评一应俱全,包含了老师对这篇习作的意见和建议,更包含着教师对学生习作的期待。但往往学生拿到作文本之后,只简单看看得分,不去细看老师批改的内容,自己的作文好在哪里,差在哪里,大都不管,甚至老师批改出来的错字病句也不放在心上,造成以后写作时存在的问题依然如故。因此,这样的＂改＂,也仅仅是教师方面的＂一厢情愿＂,没能真正发挥＂教师主导,学生主体＂的作用,没能真正激起学生对自己习作的＂再回首＂。如果让学生自己修改习作,领悟能力强的学生能在老师的指导下对自己的习作加以完善;但对于能力稍弱的学生来说,一般只能批改一下错字错句,要求 相似文献
19.
习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。学生的习作能力往往又是衡量其认识水平和语文程度高低的重要尺度。可通常我们要面对这样的情景：＂又要写作文了啊!不知道今天写什么呢？＂教室里的叹气声此起彼伏。作文课前,气氛绝对沉闷。＂眉头紧缩＂、＂咬着笔头冥思苦想＂＂、绞尽脑汁边写边数格子＂, 相似文献