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运用多元智能理论强化能力培养,达到任职资格的要求,是职业教育的根本任务。能力是保证人们成功地进行实践活动的具有稳定心理特征的条件,它既来源于人的遗传素质又来源于后天的学习与训练。一般来说,能力由定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力五个基本要素组成。能力与智力的区别在于,智力主要与知识相联系,由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五种要素构成,主要解决知不知、懂不懂的问题,知识是智力的主要支撑。而能力主要解决能不能、会不会的问题,它与技艺技能相联系,主要靠训练获得。能力是外显的,常常表现于实际… 相似文献
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实践性知识是体验性知识、个体性知识、情境性知识和技能性知识的总称。在中学英语教学活动中,教师运用自己和学生的实践性知识,将语用情境问题化、话题化,将教学过程生活化,在与学生互动中培养和发展学生的思维力、学习力,让学生热爱生活,勇于实践。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(1)
面对高等教育多元发展的未来,需要探寻基本的育人模式,以作为质量保障的基础。首先,育人模式的源泉是心理学、中外经验和未来需求,基础是基于知识结构化之上的能力结构,使知识、技能、思维力呈三足鼎立之态,使理论教学和实践活动相结合。在教学安排上,要构建四级课程体系,除了知识传授外,思维力和技能培养也都要明确在课程教学体系中。最后,以模糊评判为工具,构建以能力培养为主导的课程学时修正模型,实现结构化育人设想。 相似文献
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新课标规定,除了要发展学生的语言技能和语言知识外,还要培养学生的观察力、思维力、合作力、想象能力和创新精神,而且强调把学生情感态度的培养渗透到英语教学中。课外作业是课堂教学的延伸,也应 相似文献
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外语教学不但要传授语言知识,而且要重视发展学生的感知力、记忆力、想象力和思维力,培养其自学能力、创造能力和独立工作能力,促使其更多、更快、更灵活地掌握语言材料和语言技能。 相似文献
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李桂梅 《雅安教育学院学报》1997,10(3):68-69
结合幼儿的年龄特点，教给幼儿生活中粗浅知识和技能。注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言口头表达力，培养地们对学习的兴趣，求知欲望和良好的学习习惯。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z5)
孩子读书、学习,有着双重的目的:一是掌握知识,二是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。"教育就是叫人去思维"。家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法: 相似文献
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通过对数学创造性思维能力培养的探索，指出了知识传授、技能训练与能力培养的关系与区别，提出了能力培养的几个环节和若干应重视的问题 相似文献
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学习语文是一个非常复杂的过程。要提高学习的成效,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极地参与活动,也需要兴趣、情感、意志等非智力因素的积极参与。因此,语文教师在教学中既要重视培养学生的知识技能,又要重视培养学生的非智力因素。 相似文献
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郝瑞经 《中国小学语文教学论坛》1997,(Z1)
语文教学要着力培养学生的自学能力山西／郝瑞经自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性的能力，包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等。广义的自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发... 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(4):28-31
素养,是由后天训练和实践而获得的品质修养,它来自于知识技能,又高于知识技能。核心素养推动课程与教学变革,引起对教师素养的关注。厘清数学核心素养与教师素养的概念,辨析两者的关系,有助于深化对核心素养下数学教师素养结构的认识,深拓数学教师培养路基。 相似文献
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周宗旭 《中国基础教育研究》2006,2(2):124-125
1．理念探究。新时期的生物教学，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的开发和未来的发展，注重培养学生的科学素质。以学生发展为本，注重培养学生观察能力、思维力、想象力、综合分析能力等方面，注重培养创新精神和学生的个性发展和全面发展。 相似文献
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崔立红 《中国教育技术装备》2011,(1)
兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的,它是在后天学习中逐渐培养起来的。中学数学是一门比较枯燥的学科,大多数学生觉得难,没有兴趣。 相似文献
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数学学习的主要任务在于发展学生思维力。学生数学思维力欠缺,追根溯源是学生数学学习过于关注一个个零散独立的知识点,缺乏知识的整体建构观念和能力。本文基于辩证唯物主义联系观,基于学为中心,引导学生结合数学自身特点学习整体的结构化数学,让学生自己"织网",连点成链,织链成网,让学生经历比较辨析、归纳整理、聚合发散、融会贯通等深度思维过程,最终将知识与技能、思想与方法融为一体,感受数学的魅力。 相似文献
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孙钰柱 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z2)
学生通过认知 ,理解和掌握了知识仅仅是第一步 ,掌握知识并能驾驭知识和灵活应用知识才是真正掌握 ,学会容易 ,会学则难 ,会学的关健则在于想 ,教师就需要在教学过程中注意培养学生掌握知识的能力。现代脑心理学的研究发现 ,人的大脑有四个不同功能的区域 :接受新信息的感知区、贮存信息的贮存区、对信息进行加工的想象区、对信息进行评价处理的思维判断区。相应有四项能力 :观察力、记忆力、想象力和思维力。其中 ,思维力是各项能力的核心 ,创造力则是思维力的最高层次。下面结合地理教学实际就学生能力培养进行初步探讨。一、地理观察力的… 相似文献
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滕云 《课程.教材.教法》2010,(3)
评价小学生英语口语的学习标准不仅包括兴趣和表演能力,而且包括综合运用语言的能力。语言能力既包括语言知识和技能,也包括语言思维力和表达力。根据英语口语的特点和功能,培养英语口语是培养一种立体的意群分配和表情达意的能力,口语教学评价应紧密围绕促进学生的口语水平而进行。 相似文献
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新课标规定,除了要发展学生的语言技能和语言知识外,还要培养学生的观察力、思维力、合作力、想象能力和创新精神,而且强调把学生情感态度的培养渗透到英语教学中。课外作业是课堂教学的延伸,也应体现新课标要求。那么,如何变单调枯燥的抄写式作业为灵活多样、适合学生发展的新的作业形式呢？以下是我在实践中的一些新尝试。 相似文献
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李敏皓 《中国职业技术教育》2002,(1):32-33
物理能力，是学生掌握物理知识与技能、物理知识应用、思维发展、物理创造等多方面能力的综合表现。按照物理能力的结构特征和层次，可划分为观察力、想象力、记忆力、思维力等多方面的具体能力。在物理能力的各个方面中，它们之间是辩证统一的关系，某一方面能力的发展，都会影响其他方面能力的发展，其他方面能力的发展又反过来制约或促进某一方面能力的发展。因此，物理能力的培养，应该是一个整体的、综合的培养过程。阎金铎教授指出：“知识与能力的关系是极为密切的，知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发… 相似文献