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现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位普遍存在,这是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至负效的重要原因。所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标。有不少教师进课堂是漫无目的的,有的虽有目标,但都是教案书上抄下来的,大而空。所谓目标越位是指＂肥了他人园,荒了自家田＂,目标的语文味没有得到凸显。如,有位教师在＂字典公公家里的争吵＂一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词;2.感情朗读,了解课文内容;3.让学生明白同学之间要团结协作,既要 相似文献
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教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,也是教学活动的核心和灵魂,统率着教学活动的全过程。然而现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位却普遍存在,这是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至是负效的重要原因。那么语文教师怎样确定课堂教学的目标呢？ 相似文献
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教学目标是教学的出发点和归宿。现在的语文备课不能说没有目标,但很多教师对如何通过语文课堂教学的具体策略达成单元目标、年段目标、学段目标,心中非常模糊,于是在语文课堂教学目标具体操作中存在着“不到位”、“越位”两种错位现象：低年级忙着细细研读教材。高年级却总有纠正不完的错别字;中年级忙着篇章训练。高年级却写不顺一个片段……目标意识的错位,使我们的语文课堂走入了高耗低效的困境。 相似文献
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正所谓语文课堂教学目标实践主要是指教师在语文教学中围绕课堂教学目标所进行的活动,主要包括课堂教学目标设计、课堂教学目标实施、课堂教学目标评价和课堂教学目标完善等。语文课堂教学目标对教师教学实践的作用是不言而喻的。但是这样一项每个教师都习以为常的事项,并没有很多教师能从自身专业和学生可持续发展的角度,形成自 相似文献
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教学目标是教学的出发点和归宿。现在的语文备课不能说没有目标,但很多教师对如何通过语文课堂教学的具体策略达成单元目标、年段目标、学段目标,心中非常模糊,于是在语文课堂教学目标具体操作中存在着不到位、越位两种错位现象:低年级忙着细细研读教材,高年级却总有纠正不完的错别字;中年级忙着篇章训练,高年级却写不顺一个片段……目标意识的错位,使我们的语文课堂走入 相似文献
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所谓语文课堂教学目标实践主要是指教师在语文教学中围绕课堂教学目标所进行的活动,主要包括课堂教学目标设计、课堂教学目标实施、课堂教学目标评价和课堂教学目标完善等。 相似文献
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"有效教学"是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我在平时的语文教学过程中发现,有许多语文老师上课也很认真负责,但是学生学得很辛苦,学生没有积极性,这样的语文教学应该是低效的,甚至是无效的语文课堂教学。基于此,我尝试从明确有效的教学目标、简化问题设计、妥善处理预设与生成的关系和扎实有效的课堂训练等角度来尝试我的有效的语文课堂教学。 相似文献
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语文课堂教学目标的预设与生成 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓语文课堂教学目标，是指语文课堂教学活动的预期结果。它是教师根据语文课程标准的要求、语文教材的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的教学所应达到的目标。这里需要强调的是，尽管语文课堂教学目标是依据上面的相关因素设定的，但它不是刚性的规定，不是不能改变的，而是一个随着课堂教学的进程不断地调适、不断地由应然走向实然的动态过程。 相似文献
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教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，目标设定的恰当与否直接影响课堂教学的实际效果。崔峦先生认为，语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，目标越位、不到位同样存在。不少教师制定的教学目标不但在表述上不够清晰，而且内容过多而杂乱，这样不仅让教师上课时思路容易混乱，而且学生也会无所适从。 相似文献
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语文课堂教学有效性就是在语文教学活动中,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的语文教学效果。说到教学的有效性,不由得想到"预设"、"生成"。"所谓‘预设’,是指教师围绕教学目标而进行的教学设计;所谓‘生成’,就是指在预设的引领下产生出新教学资源的创造过程。在 相似文献
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郑师恩 《福建基础教育研究》2013,(1):50-51
所谓语文高效课堂,是高效型语文课堂或高效性语文课堂拘简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的语文课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的语文课堂。语文高效课堂是语文有效课堂的最高境界,它要求学生应在这样的课堂上实现当堂学,当堂会,当堂学会。 相似文献
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有效教学,是指教师通过课堂教学,使学生获得预期的、应有的进步或发展。有效教学的核心问题是教学的效益,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。基于语文学科特性,新课程语文课堂有效教学的内涵应该是：教师依据语文学科性质,制定三维教学目标,通过优化教学过程,促使学生自主学习,从而能够相对有效地发展学生的知、情、意、能等目标的教学。但是,当前语文课堂有效教学的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现,本文从教学目标的既定性、教学内容的共性化、教学方式的单一化、教学过程的机械化这四个方面分析有效教学缺失的成因,并借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验,提出应对的策略,以期对语文教师实施有效教学有所启示。 相似文献
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汪维林 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(7):27-27
目前的小学语文教学有一个非常突出的问题,那就是＂教师教得苦,学生学得累＂。如何改变这现状,构建和谐有效的语文课堂？华东师大的钟启泉教授提出了有效教学理念。所谓＂有效＂,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生获得了具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 相似文献
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一、传统语文课堂"真善美"的缺失(一)传统语文课堂的"失真"。真,即真实。传统语文课堂的"失真"是指语文课堂教学过程中缺乏真实性,有些教学内容不能让学生很好地理解和接受,甚至还会让学生产生对立情绪。"失真"的主要表现有:教师在讲解课文时,纯粹是 相似文献
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很长时间里,语文学习就是"雾里看花",模模糊糊一片,导致语文课堂学习低效甚至无效。经过一段时间的摸索,大家终于认识到高效课堂教学应该从目标设计开始。阅读教学如此,习作教学何尝不是这样呢?尤其是中年段,因为学生习作正处在起步阶段。笔者认为要让学生习作提效,教师必须增强目标意识。一、瞄准课标要求,使目标单纯明确什么是"有效"的课堂?所谓"有 相似文献