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长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学,在教学中形成了三种传统的听力教学模式:首先是听力教学"三部曲",即听录音材料—对练习答案—再听录音材料;其次是重复放录音直到学生"听懂"为止;最后是过分强调听力技巧的重要性,而忽视了在课外进行大量"泛听"的听力实际训练。作者对英语听力课的教学模式进行了分析。 相似文献
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“听”是语言输入的主要渠道.听力课是英语专业一门重要的基础课程.而听力课又常是英语专业学生最感困难的科目之一.他们普遍反映跟不上收听的录音材料语速,抓不住重点,把握不住中心,有时材料里夹有生词或一连串的人名、地名等专有名词,加上学生对美音的不熟悉,对连读不习惯等诸多因素,影响了学生对听力内容的理解.如何更生动有效地进行英语听力教学,尽快提高学生听力水平呢?笔者认为一方面要明确教师的作用,另一方面要从学生实际出发,组织学生进行专门的听力训练,教授学生听的基本技能,培养和提高他们的思维推断能力.传统听力教学强调的“听——练——再听——再练”的方法固然重要,但这种方法只强调听力实践,却忽视了“怎么听”的问题.笔者想就这一问题结合教学实践,从以下几方面谈谈提高学生英语听力水平的方法.一、排除语音障碍,打好听力基础 相似文献
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传统听力课的教学方法往往是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,从而影响听力水平的提高。因此,在听力教学中,教师要善于运用灵活多样的教学方法,培养学生良好的听力习惯,达到提高听力整体水平的目的。一、在课堂教学中注重听力预测能力的培养所谓预测是指学生在做听力理解练习之前,根据练习内… 相似文献
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盛亚宏 《中学英语园地(高三版)》2011,(12):29-30
一、英语听力教学存在的问题1.观念陈旧,轻视听力练习当前部分教师观念陈旧,平时不注重听力训练,使学生认为学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,只是到了临考前的一两周才突击训练。但往往采取的听力教学方式是先听录音,然后进行答题,最后核对答案。长此以往学生就会对听力课失去兴趣,产生恐惧心理,听力教学就无法成为学生学习英语的有效途径。2.听力训练方式不科学在听力教学中,教师教学方式的科学性将直接影响学生听力水平的效果。比如,听力课堂训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已,课常气氛不活 相似文献
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本研究基于学生视角,以调查问卷形式,主要探寻英语专业听力教学中的问题,找出提高英语专业听力课教学效果切实可行的方法和策略。主要调查内容为:听力学习兴趣、学习态度、课堂教学建议和补充材料以及听力策略。研究表明,学生听力兴趣与教师选择的听力材料种类和难度有关,课堂教学须补充相应的听力材料;课后加强自主听力练习;学生对听力策略还不够重视等。 相似文献
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听力课程是高校英语专业的一门主干课程.听力课堂教学的关键在于教学设计.文章对听力课堂教学中的课首活动、预听活动、操练活动等教学环节的内容、方法的设计进行探讨,以提高英语听力课堂教学的实效. 相似文献
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听力技能属于英语四项基本技能之一.传统的听力课堂中,教师仅仅充当录音机的控制者,放录音一对答案,学生只能被动地接受听力材料,听录音一对答案,难以形成高效互动的课堂."听"成了影响学生提高英语水平的瓶颈,这也在一定程度上降低了学生学习英语的兴趣.因此,我们有必要改变听力课的课堂教学,其中听力策略的改变才是根本性的.在实践中,我们采用计划策略、预测策略、选择性注意策略和文化意识策略,从而提高学生的英语听力. 相似文献
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一、应试听力的教学什么是应试听力？老师将磁带放进录音机,对学生说：“Thisperiod,we'lllistentosomematerials,thenanswerquestionsaccordingtowhatyouhear．”（这节课我们先听一些录音,然后根据你所听的内容回答问题。）这是大多数听力课的真实写照。笔者认为,不管听力材料难易如何,做练习的形式怎样,这种一开始就把学生引向听正文的教学方法,毕竟太无新意了,学生也会感到茫然。学生们为什么要听呢？因为老师要他们听。这样,他们就不可能有内在的动力促使他们去听。这种训练方法产生的问题是老师只注重在学生没有听懂的单词… 相似文献
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夏蓉 《和田师范专科学校学报》2009,(4):162-163
听力是听和理解能力的总和。随着大学英语教学改革的逐步落实,听力的重要性日渐突出。笔者就听力课的教学及涉及到的相关问题,分别从教师和学生的角度作初步探讨．以便进一步提高学生的听力水平。在传统听力课教学中存在诸如教材内容陈旧、课堂形式单一及学生水平良莠不齐等问题。针对上述问题,笔者认为,教师应该塑造良好的语言氛围、课前“备学生”——选择适合的材料并加强文化的渗透;学生这应该对材料进行选择、精听、泛听结合、消除紧张情绪等。 相似文献
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听力课是英语专业教学基础阶段的课程之一，也向来被认为是诸多基础课中较为容易讲授的一门。然而，实践使笔者感到，要想上好听力课却并非易事。单一的放录音加对答案的传统教学模式只会使学生逐渐对听力课失去兴趣。笔者认为要上好听力课，使学生在保持较高的学习兴趣的同时又能提高自己的听力技能，应尽量在课堂上做到“3个结合”即“视听”结合、“听说”结合与“听写”结合。 相似文献
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听力是英语学习的一个重要方面。随着中国现代化进程的加快,听力教学也越来越显示出它的重要性。但目前国内学校学生的英语水平普遍较差。教师往往把听力课上成听力测试课,课堂教学分成三个步骤：学生听录音,回答问题,师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣,甚至产生紧张恐惧心理,未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申（Stephen D．Krashen）的输入假设（Input Hypothesis）和情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）对高中英语听力教学进行探讨。 相似文献
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王普乐 《衡阳师范学院学报》2000,21(1):129-131
利用录音带进行听力教学 (以下简称录音听力课课堂教学 )有利有弊 ,它带来一定缺陷和局限性。为了弥补这些缺憾 ,可采取以下措施 :一、加强培养学生的预测能力。二、加强培养学生的类比能力。三、认清听力材料结构。四、识别听力材料的文体。 相似文献
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针对传统英语专业听力课存在的问题,将听力课改为听说课,探索在多媒体技术环境下听说结合的交互式课堂教学模式。结合本校英语专业听力教学改革情况,探讨此模式的理论基础、教学步骤、教学媒介、教师与学生的角色及教学效果。 相似文献
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刘炳龙 《楚雄师范学院学报》2014,29(7)
英语听力作为英语专业学生的专业技能课,是培养提高学生听力技能的主要途径。其教学活动要得以顺利进行并达到教学大纲计划规定的目标要求,教学中需要学生、教师相互配合并有效使用好各种材料和资源。本文结合教学实践,对我校英语专业听力课教学中存在的问题进行分析,提出一些建议和对策,以期对改进和提高我校英语专业听力课教学有所帮助。 相似文献
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传统的听力课教学局限于单一的课本磁带教学，此种教学模式在数学上存在着种种弊端，随着中学英语教学改革的深入，师专英语专业听力课教学课直接到中学英语教师的业务素质，因此，探索英语听力课教学的最佳模式，是英语听力课教学改革的重头戏，在教学中，我们课题组的老师充分利用多媒体教学设备，注重教学中的文化导入，注重听力微技能的训练，建立以学生为中心的任务式数学模式，在一定程度上提高了学生的听能，培养了其英语交际能力。 相似文献
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一、问题的提出 过去有不少人认为,听力主要是靠学生自己努力,多听是唯一出路。还有人认为,听力训练就是不停地让学生听,教师的任务就是告诉他们听不懂的内容。 以前我们听力课较常采用的教学方法是: 1、上课放录音,学生一句一句地听,听不出的,教师告知谜底。 2、听录音前,教师介绍材料背景,然后听录音,听完之后提几个大的问题,学生回答大 相似文献
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听力材材料内容广泛,涉及天文地理、人物历史、新闻报道、文艺教育、医学体育等诸多领域,体裁众多。所以,教师在课前必须熟悉听力材料,明确教学目标,确定精听泛听的范围。现行新教材每单元的听力材料都与本单元内容相关。但也要求教师介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。这样既增强了学生的参与意识,也使学生做到了心中有数。一、设计循序渐进的教学步骤对于所听内容的目的、要求不一样,听的侧重点也应有所差别。因此,教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由易到难地安排内容和要求,也要逐步引导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听,听文字材料的目的是了解文章大意,要求学生听懂重要的事实、要点和细节,尤其是一些重要数据。二、进行形式多样的课堂教学在进行听力教学中,教师可根据学生实际和材料内容进行多种多样、生动活泼的教学。如,教师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话,激发学生兴趣,引导学生注意力,或者还可直接放录音,进行练习。三、多采用全体自然回答方式,及时反馈教师要尽量减少或消除学生听不懂、做不对时产生的挫折感和焦虑、压抑等消极情绪。一旦学生出现错误,教师要耐心地指出造成错误的原因。听力如同阅读和写作,需要进... 相似文献
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康利荣 《江西电力职业技术学院学报》2020,33(1):63-64
对于高职高专英语专业而言,听力课堂的教学效果直接影响学生英语学习的第一环节—语言输入的正确性。听力教学必须改变以往单一"录音播放—完成练习—检查答案"模式,让学生掌握听力技巧、熟练使用听力策略,切实提高听力水平。以具体教学文本为例,探讨"预测策略"在高职高专英语听力教学中的实践和应用。 相似文献