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本文着眼于教育公平的内涵，对高等教育缴费上学中的教育公平问题进行了理论和事实上的分析，并从我国的实际情况出发，提出应采取积极措施尽量减少缴费所带来的教育不公平现象。 相似文献
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本文探讨不同收费政策对教育公平和社会福利的影响。一直以来,理论界认为提高缴费标准,会损害教育公平和社会福利。本文运用统计原理,分析了高等教育缴费标准与失学概率间的理论关系,并指出低收费政策和高收费政策,对于改善教育公平的比较效应,是随不同情况而改变的。进一步的实证分析表明,在当前贫富悬殊较为严重的情况下,低收费政策并不能明显改善低收入阶层的教育机会和社会福利,相反,高收费高资助政策的效应要更加显著。 相似文献
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自1997年起,全国所有高校基本实行学生缴费上学.随着高等教育收费,高校贫困生群体的凸现,不菲学费使一些低收入家庭子女可能面临失学,高校收费问题成为社会关注的热点,人们对于教育公平问题展开激烈的争论.本文就高校收费与教育机会均等的关系进行了浅议,认为高等教育收费可以扩大教育资源,增加人们接受高等教育的机会,从整体和长远看来是有利于教育公平的实现.但是亦会给教育公平带来不利的影响. 相似文献
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论高校收费与教育公平 总被引：6，自引：0，他引：6
唐昭霞 《乐山师范学院学报》2004,19(1):93-95
自1997年起，全国所有高校基本完成了招生并轨和学生缴费上学改革。随着高校全面扩招以后，高校贫困生群体的凸现，不菲学费使一些低收入家庭子女可能面临失学，高校收费问题成为社会关注的热点，引发了人们对于教育公平问题的争议。作者认为，高校收费，可以扩大教育资源，增加人们接受高等教育的机会，从整体和长远看来是有利于教育公平的实现。 相似文献
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教育公平是一个永恒的话题。自人类产生阶级社会以来，教育公平就一直现实地存在着并成为不同历史时期思想家和教育家们关注和研究的社会问题之一。公平即是公正、平等的意思。教育公平是“社会公平价值在教育领域中的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这两个基本方面”。教育权利平等也就是每个人无论其什么样的出身、属于哪个阶层，也无论其经济状况如何都有受教育的权力；教育机会均等包括教育的起点、过程、结果都平等。教育公平延伸至高等教育领域就是高等教育公平。笔者认为，高等教育公平应该是每个人接受高等教育的权利和享受高等教育的机会是平等的，而不应人为地限制和取消其接受高等教育的权利和机会。当然，教育公平并非绝对的公平，而是相对的公平。高等教育属非义务教育，也是一种将来获得高回报的教育。因此，缴费接受高等教育已成为当今社会人们的一种共识。对于广大的受教育者而言，高等教育公平主要是获得高等教育的机会和享受的高等教育资源是平等的，而不应因为自己是乡村的学生或非重点中学的学生就失去享受高等教育的机会以及同别人一样享受优质教育资源的机会。 相似文献
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现阶段,我国新型农村养老保险制度的试点及推行在总体上体现了政策的有效性,但是在制度具体运行过程中某些方面还存在着不公平,农民选择最低档次缴费的人数比例较高。本文针对新农保制度运行中存在的问题进行了分析,并提出了以县级政府为单位制定新农保财政补贴标准,提高新农保个人账户较高档次缴费政府财政补贴标准,调整捆绑式缴费的政策规定来实现新农保制度公平性的应对之策。 相似文献
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2008年国务院通过的《事业单位工作人员养老保险制度改革试点方案》明确提出要建立起社会统筹与个人账户相结合的事业单位基本养老保险制度,按照老人、中人及新人等三种情况界定事业单位人员的基本养老金待遇,推进事业单位改革平稳进行。但是,现行的《试点方案》只改革公益类事业单位人员,而没有改革行政类事业单位人员及机关公务员,使得在覆盖对象上有失公平。同时,《试点方案》的缴费水平设置不合理,在职业年金没有普遍建立起来的情形下必将导致养老金替代率的下降。因此需要对现行的《试点方案》加以优化,将该制度覆盖到所有事业单位人员乃至公务员,实行单位与个人共同缴费原则,统一缴费基数、缴费比例及计发办法,将事业单位人员养老保险划分为"基本养老保险+职业年金"两个部分,通过对该制度的检验并对缴费比例与计发办法的修正,最大限度地凝聚改革共识,形成更加公平可持续的养老保险制度。 相似文献
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在考虑基本养老保险的“生存公平”与“劳动公平”基础上,尽量减小统筹前后职工养老金差异以缓解统筹的阻力和转轨成本,是顺利推进全国统筹的一个解决思路。基于这一目标,通过建立养老金待遇水平的数理模型,可以设计能满足推进统筹制度转轨成本最小的养老金计发方案,并通过精算预测得出以下结论：（1）与当地在岗职工平均工资、全国在岗职工平均工资、个人缴费贡献同时挂钩的养老金待遇计发方案,可实现全国统筹制度转轨的阻力最小化,并保证统筹后养老金的分配更为公平。（2）基于最小化统筹制度转轨成本设计的相关养老金计发方案,能够在合理的财政补贴标准、缴费人数、领取人数以及工资增长率预测等精算假设下实现我国职工基本养老保险统筹账户未来至少20年的健康运行而不会出现支付危机。尽管以上计发方案比仅考虑缴费工资或直接跃升到全国统一水平的计发方案更为复杂,但该方案一方面能够实现基本养老保险的收入再分配功能,另一方面又考虑了职工的缴费贡献,同时还避免了激进变革的阻力,因此,可以为养老保险全国统筹过程中的制度改革提供参考。 相似文献
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从市场运行的现状来看,企业年金并没有达到预期的规模。究其原因主要是因为企业年金的方案设计并不合理。确定个人账户余额的关键问题是利益分配公式的设计。工资比例法认为,仅按照个人工资为权数分配企业缴费就是最合理的方式,但各项指标过笼统,不能很好地发挥激励作用。个人综合系数法体现了企业年金的激励功能,并考虑了即将退休职工的加速积累补偿问题。综合比例调节法发挥了公平保障功能和激励功能,但是较为繁琐,计算量很大。缴费负担分摊法可以实现缴费额在企业缴费和个人缴费间的分摊,最大限度地发挥了激励功能。要完善企业缴费分配模式必须要合理界定参加人员范围,设定适当的奖罚机制,对特殊贡献和补贴老人建立留存基金制度,并对各项分配因素实行动态管理。 相似文献
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基于教育公平的高等教育收费策略 总被引：1，自引：0，他引：1
自1997年起,全国普通高校基本完成了招生并轨和学生缴费上学改革。高校的扩招、收费制的推行,给广大学生提供了接受高等教育的机会,提高教育资源利用效率,从整体和长远上有利于教育公平的实现,促进了高等教育事业发展。然而,对于小部分“弱势群体”,政府和学校应在尽可能的条件下给予帮助,确保他们不会由于经济原因而失去接受高等教育的机会。 相似文献
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随着计算机技术、通信技术和互联网技术的飞速发展与深度融合,在线支付技术日趋成熟,国家开放大学学生在线自助缴费平台将在线支付技术引入远程开放教育学生缴费过程,作为学生缴费的一种途径,方便了学生,促进了教育信息化建设。同时,通过对教务管理系统的升级改造,起到了优化管理流程、提高工作效率的作用。 相似文献
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教育公平既是一个由实践引发的理论问题,也是一个由理论所建构的实践问题。无论在理论上还是实践中,教育公平都有为了教育的教育公平和为了公平的教育公平之分。为了教育的教育公平意味着将教育公平作为教育本身的问题;而为了公平的教育公平则意味着将教育公平视为社会问题。作为社会问题的教育公平是社会公平的组成部分;作为教育问题的教育公平则是实现教育理想的必要条件。当前理论与实践中教育公平多以公平本身为目的,教育公平问题被作为社会问题,程序性公平是主要诉求。但事实上,公平本身不是目的而是实现教育理想的手段。教育公平应从教育本身出发,通过教育变革实现一种实质性的教育公平,即为了教育的教育公平。 相似文献
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教育是准公共产品,并且随着教育层次的提高,私人产品的属性越强。基于这一判断,在确定高等教育收费标准时,应遵循以下原则:首先是受益原则,即谁受益谁缴费,收益多缴费多。 相似文献
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教育过程公平研教育公平研究的新趋势 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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一、什么是教育公平 谈到教育公平,人们往往与教育均衡联系起来,认为教育公平即教育均衡、教育和谐.其实,教育公平与教育均衡、教育和谐是有区别的.所谓教育公平,是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各个层次的公共教育资源.教育均衡是教育公平的前提和基础,而教育和谐则是教育公平的目的和归宿.教育公平包含教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平,三者是个有机统一的整体. 相似文献
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李朝军 《兰州教育学院学报》2013,(12):77-78
教育公平的内涵蕴含着教育公正和教育平等,其中教育公正又蕴含着教育公道和教育正义;从外延上讲教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。从内涵上分析,教育公平既是一种"应然"的价值取向、目标、理想,又是教育实践领域追求平等对待的一种"实然"工具或尺度,两方面相辅相成、不可偏废;从外延上分析,教育公平要把起点公平、过程公平和结果公平作为一个系统工程来全盘考量,要以起点公平为基础、以过程公平为保证、以结果公平为目标。 相似文献
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教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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教育公平主要有三方面的内涵:教育起点的公平,即入学机会的均等;教育过程的公平,即教育活动公平对待每一个人;教育目标的公平,即教育效果的公平。其中,教育起点的公平是基础,教育过程的公平是保证,教育目标的公平是前二者的归宿。随着理论 相似文献