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陈锦华 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):12-13
“童化作文”之所以产生如此的影响力,一方面,在于它创新的教学理念;另一方面,因为有一支生机勃勃的草根性研究团队。以“吴勇童化作文工作室”为平台,汇聚一批胆识、见识、学识兼备的青年教师,他们以执著的田园精神,将“童化作文”落地生根、开花结果。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2010,(2):F0002-F0002
吴勇“童化作文”工作室前身是江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“小学‘童化作文’案例开发与研究”课题组。在课题主持人吴勇老师的引领下,以构建适合儿童言语和精神成长的习作教学为己任,努力营建适合儿童身心的写作生活,创建适合儿童情趣的表达方式,构筑适合儿童发展的教学路径。 相似文献
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“交往”应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。小学“童化作文”教学以儿童的精神成长和儿童文化的建构作为教学的终极目标,力图在“儿童精神”和“儿童文化”的引领下,实现儿童言语生命的“诗意的栖居”。实施“童化作文”教学,需要树立师生的交往意识,营造交往的情境,搭建交往的平台。 相似文献
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黄静 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):17-18
在现行版本的小语教材中,每个单元都编排了习作教学篇目,似乎将这些篇曰一一落实,一学期的习作训练已经到位了。但是仅仅靠这些“计划粮”,是无法构建生动活泼的“童化作文”的。因为,教材习作讲究“面”上的适合度,与“点”上孩子的生活并不是合拍的,这就需要教师进行有效的融合,使其贴近孩子当下的生活。 相似文献
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“童化作文”是用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程。使小学作文成为真正的儿童作文。在这“以童化之”的习作课程建构之路上，儿童精神得以彰显，童年生活得以丰盈，童年的内涵得以延展，童年正成为人一生成长的力量。本文试从“童化作文”课程建构的基点、向度、模块三个层面去丰富一个人童年生活的意义。 相似文献
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写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。“活动化作文”正是以生活为源泉,以“快乐”为核心．引导学生学习作文。生活化和活动化是活动化作文的两大特色。 相似文献
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杨敏烨 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):15-15
梦如同人的身影一般,既司空见惯又神秘莫测,既虚无飘渺又真实可见。儿童喜欢做梦,因为“梦”给了他们诗意,给了他们自由,更给他们带来了一个开阔的世界。“童化作文”教学将童年的“梦”作为一项重要的课程资源,使童心在展露天性、开启情智的同时放飞想象。习作教学的实践,让我真切体会到：只要真正融进儿童世界,与儿童的梦想一起飞翔,写作资源就会无时不有、无处不在;只要拥有一颗童心,与孩子一起“做梦”,习作教学就会变得有声有色、有滋有味。 相似文献
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江苏的吴勇老师高举“童化作文”大旗,在小语界引起广泛的关注和认同。前不久,笔者收到吴老师发来的“上网的故事”教学实录,学习之后,受益匪浅。不仅对吴老师精湛的儿童作文教学艺术深感钦佩,还对儿童作文教学理念和方法有了浅薄的认识,现撷取几个片段谈一谈。 相似文献
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《一定要争气》是一篇讲读课文,记叙了我国著名的生物学家童第周刻苦钻研,勇攀高峰,为中国人员争气的动人事迹.全文以“争气”为文眼,一以贯之,洋溢着童第周强烈的爱国志向和爱国豪情,是一篇进行爱国主义教育的好教材.教学时,应根据教材的特点,抓住文眼“争气”,渗透爱国情志.一、抓“争气”,渗透坚志.课文一至三节,主要介绍童第周贫穷的身世和在中学刻苦求学的情况.全文先后三次出现“一定要争气”,第一次讲到“争气’,是在第三节.“争气”的意愿和信心是什么,坚强的意志和前进的动力是怎样产生的,这是教学上的重点、难点.讲析这一部分教材时,可提出下列问题进行阅读与思考:1、童第周出生在怎样一个家庭里?他的思想成长跟家庭环境有什么关系? 相似文献
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作为安徽省特级教师讲师团成员,再次应邀赴皖北参加讲学活动（第一次执教情况详见文[1]）．本次活动让特级教师转换角色,处于“被研究”位置：上一节“考评课”,并在互动式研讨会上“先说课”（说做法,说困惑,说思考）,再接受与会老师们的“点评”． 相似文献
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刘晓阳 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(12)
一、以课文为中心的“说文活动”。应试型语文教学,把课本变成语文课堂的“唯一”教材,学生手中除了课本之外,很难有其他的阅读材料,这就界定了语文学习的范畴。为改变这种状况,把学生学习语文的视野引导到课外,我设计了以课文为中心的一系列“说文活动”。以文题为... 相似文献
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刘晓阳 《中学语文(读写新空间)》1999,(1)
一、以课文为中心的“说文活动”。应试型语文教学,把课本变成语文课堂的“唯一”教材,学生手中除了课本之外,很难有其他的阅读材料,这就界定了语文学习的范畴。为改变这种状况,把学生学习语文的视野导引到课外,我设计了以课文为中心的一系列“说文活动”。以文题为目,演讲式联系说。这种活动一般在课前五分钟组织,它的特点是参照课文内容,联系个人、家 相似文献
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近期,我参加了某重点中学的一次教研活动, 这次教研活动是课程教材研究所“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题的一次常规活动．活动是围绕一堂课展开的,这堂课是高三第一轮的复习课．上课时,老师给每名学生发了一张印有题目的“篇子”,给每名听课老师发一张“教 相似文献
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一、我在編选教材、制定教学計划时,掌握了下列几个原则: (1)密切联系各种:手工劳动应当和各科密切联系,而不是孤立地教一些工艺和农艺的技术。我在編选教材、制定教学計划时,考虑怎样和各科教师取得联系,并且深入研究各科教材。例如:在二年級,我結合語文“蚕姑娘”在手工劳动課中剪“蚕的生長过程”图片,結合算术“日和小时”做“鐘面”卡片;在四年級結合語文开辟花圃,展开农艺活动。这就帮助儿童消化和巩固了已学得的科学知识。 相似文献
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从“平均变化率”管窥高中数学教材的编写思想 总被引：1，自引：1，他引：0
最近参加了一次教研活动,其中议程之一是听几节课题为“平均变化率”的研究课．活动后感想良多：如何上好概念课？关键还是要把握核心内容的数学本质,让学生充分地经历数学概念的形成过程．对此,教材设计时已经进行了充分的考虑．所以,我认为准确把握教材的设计意图是实现高效教学的有效途径．本文就是笔者从“平均变化率”一课所感受到的教材编写的一些思想．因为课题所限,不可能全面考察,故曰“管窥”． 相似文献