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周远喜 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(6):67-68
翻看近年中考满分作文，不难发现一些文辞华丽却思想空洞，经不起推敲的作文。这些作文看上去很美，读起来很顺，但细品却味同嚼蜡。文中尽是堆砌的辞藻，“潇洒”的废话。这不仅在一定程度上蒙蔽了阅卷老师的眼睛，更让“废话”者浑然不觉，继续废话。此类现象，应引起我们的警惕与反思了。下面就举一例让大家看看什么是“潇洒的废话”。 相似文献
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朱自清 《语文世界(高中版)》2002,(11)
“废话！”“别费话！”“少说费话！”都是些不客气的语句，用来批评或阻止别人的话的。这可以是严厉的申斥，可以只是亲密的玩笑，要看参加的人，说的话，和用这些语句的口气。“废”和“费”两个不同的字，一般好像表示同样的意思，其实有分别。旧小说里似乎多用“费话”，现代才多用“废话”。前者着重在罗唆，罗唆所以无用；后者着重在无用，无用就觉得罗唆。平常说“废物”“废料”，都指斥无用，“废话”正是此类。“费”是“白费”“浪费”，虽然指斥，还是就原说话人自己着想，好像还在给他打算似的。“废”却是听话的人直截指斥，… 相似文献
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课堂语言,应当言简意丰,最好杜绝废话。但在实际教学中,我们却发现有些“废话”不“废”,而且成为课堂教学的必需品,适时、适度地发挥着不可替代的作用。一、适时的“废话”是一种有效的课堂语用策略当然,作为特殊情景下的课堂对话,由于“教化意识” 相似文献
6.
程永超 《中国小学语文教学论坛》2006,(30)
所谓的“课堂废话”,就是指“缺乏教育教学价值或离开课堂主题的言语”,因其“毫无意义”,故称之为“课堂废话”。然而“意义”本身就是一个相对性概念,任何事件相对于特定情景下的不同主体,都有可能呈现出不同的主观评判。以“第三者”的身份,用脱离具体语境的、静态的、平面化的语用标准来评定“废话”,甚至武断地为其罩上一层浓厚的“贬意”色彩,这是有失公允的。一、适时的“废话”,一种有效的课堂语用策略作为特殊情景下的课堂对话,由于“教化意识”评价的强势介入与主宰,人们从来都是以教育教学的价值标准来评判的,将与之无关的话语一… 相似文献
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平时听课完毕,常常听到这样的评议：某老师的课讲得真有味,一句废话都没有,听起来简直是一种艺术享受;而某老师的课真乏味,哕里哆唆,废话连篇,听这样的课简直是一种折磨。不难听出,“有味”是因为“一句废话都没有”,是因为讲授有效;“乏味”是因为“废话连篇”,讲授无效。 相似文献
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期末,批阅五、六年级学生的语义试卷时．总会看到许多结构凌乱、内容空洞的习作。这监习作的结尾往往都拖着一条长长的“尾巴”。“尾巴”里堆砌着大话、空话、套话、废话,一看就知道是为了凑字数而生拼硬凑的。 相似文献
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陈克艰 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1993,(4)
让我们以一句似乎同义反复的废话开头:“严耀中先生《中国宗教与生存哲学》是一本思想史的著作。”但是,如果把“哲学史”与“思想史”的区别讲清楚了,这句话就可望不再被视为废话。“哲学史”与“思想史”不同,不仅在于范围有大小,更在于两者的宗旨、蕲向有本质的区别。哲学史着重对前人思想的“本身”作尽可能真切的理解、体认和挖掘;然后,在此基础上,努力于 相似文献
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《人民教育》2005年第9期刊发了南开大学徐江老师的一篇文章《中学语文“无效教学批判”》。他尖锐地提出，当前中学语文教学之所以有许多“无效”的成分，是因为老师在课堂上讲了太多无用的废话。 相似文献
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“我就像一位拾垃圾的老太婆。整天埋首在学生习作中寻找错字、别句。”“满篇的废话、空话、套话，我一阅读学生作文就作呕发晕。”许多语文老师坐在一起，谈起批读学生作文，总是满腔怨言。从总体上看，学生作文确实存在这样那样的问题，但是，它毕竟是学生学习阶段写作能力的真实反映啊。作为语文老师．如果总是习惯于以吹毛求疵的心态来看待学生作文，当然会造成阅读上的疲惫。我们何不试试采用“集装”的方式来批阅学生作文呢？ 相似文献
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甲：喂，听说你都已上六年级了，考考你，你知道吗，“你”是谁？
乙：简直是废话一句，你是谁？你不就是指“你”嘛!
甲：你这样的回答，按百分算，最多只能给你个20分吧。
乙：什么？“你”不是指“你”，还能是指别的？ 相似文献
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黄维梁 《海南师范大学学报(社会科学版)》2006,19(3):1-5
王国维《人间词话》于1909年发表后,意境研究者形成一支庞大的学术队伍。但意境论述文章,几乎是“千篇一律”。意境的论述,尽多“套话”,“重复的空话”以至“废话”。意境这个概念或“范畴”,其意义并不复杂,其理论含金量并不丰盈,陈陈相因的讲解,哪能不套话、废话、空言一堆堆、一篇篇?“意境”研究者大军压境,把“意境”压扁了!《人间词话》不值得太推崇,应把意境研究“降格”“降温”。 相似文献