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《山西教育(综合版)》2004,(16):11-11
一、不要谈“讲”色变现在,你只要稍加留意就不难发现,在各实验区和实验校组织的观摩课、研讨课、展示课活动中,不少教师都怕“讲”,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。新课标指导下的课堂教学到底要不要“讲”?究竟应该怎样“讲”?请看叶圣陶先生曾说过的—段话:“讲”当然是必要的……问题是如何看待“讲”和怎样“讲”……教师的任务在于借助教材这个“例子”,使学生能够举一反三,调动学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。所以,教师并不是不能“讲”,而是要“精要地讲”。教师,作为学生学习的组织者、… 相似文献
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教学过程,是促进学生“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,学生能否主动地参与便成为学生素质能否全面提高的关键。那么,在小学语文教学中如何发挥学生的主体作用呢？ 一、摆正教和学的关系,使学生乐学 课堂教学要真正做到“以学生为主体”,其关键是要摆正教和学的关系。教和学的过程就在于,教师借助教材把知识转化为学生的能力,而这种能力又不能简单地直接灌输。因此,教学中,首先要变过去教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听,学生讲教师听和学生之间相互交流的三向结构。从而改… 相似文献
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教学过程是一个动态的过程,它包含教师的教和学生的学两个有机统一的部分。其实质就是如何“教会”和“会学”的问题。从某种意义上讲,“会学”是数学教学的关键问题。如何让学生“会学”数学知识呢?最关键的是教给学生学习数学知识的基本方法。 一、会听 课堂教学是教学活动的主要形式,主要包括教师的“讲”和学生的“听”两个方面。就听而言,它又可分为学生听老师讲、学生听学生讲等。教师的讲 相似文献
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课程改革的主题是突出学生的主体作用,强调对学生自主探究能力的培养。可以说,这是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。课改以来,历史课堂上教师所展现的手段花样迭出,教育部门的一些领导也谈“讲”色变,听了历史课后,往往批评老师讲得太多,忽视了学生素质和能力的培养。为了赶潮流或不至于挨批,一线教师只好投其所好。 相似文献
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传统的语文课堂主要采用讲述法,就是教师讲,学生听。而新课程改革提倡探究式、发现式、参与式等学习形式。虽然如此,传统的讲述法教学并未失去它的价值,教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生的工具。关键问题在于明确教师该讲什么,讲的时机和深度要把握好,教师的“讲”要服从于教学的要求和学生的需要,为此首先要明确以下几个问题。一、讲什么教师要挖掘教材,找出该教学单元的共性和“这一篇”在这一单元中的个性。比如在讲 相似文献
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鼓励学生质疑问难著名的教育家第多惠斯说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在教学实践中,仍有不少教师跳不出教师讲、学生听的传统模式,学生没有表达自己观点的机会。为此,笔者着重在课堂结构改革上下功夫,采用“一读、二疑、三议、四结... 相似文献
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杨华 《中学语文(读写新空间)》1986,(9)
育教界有“听课”的行话,却没有“看课”的说法,但我认为“看课”的内涵远非“听课”所能包括。传统课堂教学最基本的方法是先生讲、学生听。讲得如何是领导、学生和教师们衡量一位老师知识水平与教学水平高低的重要标准,叶圣老曾很风趣地形容过讲与听的关系:“似乎这一讲一听之间事情就完了,象交付一件东西那么便当……”,“课堂教学既然是一讲一听的关系,教师当然是主角了,学生只处在观众的地位,即使偶尔举手答个问题,也不过是 相似文献
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新课程要求转变教师的角色、转变教与学的方式,要求教师不能只是传播知识的主体,而更应当具备的是怎样把“一言堂”变成学生自主探究的课堂, 以更好地激发学生的学习积极性。于是,教师开始忌讳讲了:能少讲则少讲, 能不讲则不讲。尤其是一些语文公开课、评优课,教师怕走上烦琐分析的老路,背上“填鸭式”或“满堂灌”的黑锅,他们谈讲色变,总是绞尽脑汁地体现以学生为主体的“创新形式”。教师大都以少讲或不讲作为语文教学创新的标志,甚至认为讲是素质教育的“天敌”,是语文课改的“大忌”。 相似文献
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在阅读教学中,教师的“讲”是一种重要的教学方法。由于教师对教材的领会和掌握一般都比学生深刻、系统,并能挈领扼要,所以教师恰当地讲有利于学生正确有效地接受知识,节省教学时间,从而提高教学效率。笔者认为,学生的主体作用能否发展,不在于教师讲与不讲,而在于教师讲什么、选择什么时机讲和怎样讲。一般地说,下列情况,就需要教师的讲。 相似文献
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我们的传统教学常用的基本做法是“教师讲，学生听”。教师只顾自己讲，锻炼自己，学生只好听和记而得不到锻炼，甚至不听不记不参与教学过程。很不正确的这种教学，教师自知占用了学生的思考时间，所以不得不布置大量的课后作业，搞题海战术。这也是学生负担过重的重要原因之一。学生过重的负担产生于课堂教学之中，是教师一相情愿地“代替”了学生的学习过程，是教师占用了学生的学习时间，是教师使学生课堂上轻松而课后负担更重。 相似文献
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领悟新课程理念,转变课堂教学行为,让学生在课堂上掌握自主学习的方法,有利于学生的全面发展。“听、说、读、写”是一系列认知活动,也是贯穿于课堂的主要环节,把这些认知活动还给学生,突出学生的主体地位,应该是课堂教学的本来面目,而这些环节的把握和调节,直接体现了执教者的设计理念和操作技巧。下面就从课堂活动的角度,谈谈课堂教学环节的把握：听。在新课程理念下,学生课堂活动中“听”的分量比重应该比过去小,这是因为学生的听和教师的讲呈正相关。如果学生听了许多,就意味着教师讲的多,这是现代教学方式所不提倡的,但是不是教师因此而不讲呢?恰恰相反,对待某些教学任务,却要求 相似文献
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江平 《语文月刊(学术综合版)》2009,(9):22-25
如何教学文言文,这是摆在很多教师尤其是新教师面前的难题。怕学生听不明白,于是老师一字一句地讲,一句一句地翻译,面面俱到。学生怕听不懂,于是一字一词跟着老师的讲解抄翻译,生怕漏掉一个字。一堂课下来,教师讲得支离破碎,学生学得辛苦乏味,得不偿失。在“言意统一”的教学实践中,笔者尝试文言文教学的探索,很有收获。 相似文献
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传统的语文课堂主要采用讲述法,就是教师讲,学生听。而新课程改革提倡探究式、发现式、参与式等学习形式。虽然如此,传统的讲述法教学并未失去它的价值,教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生的工具。关键问题在于明确教师该讲什么,讲的时机和深度要把握好,教师的“讲”要服从于教学的要求和学生的需要,为此首先要明确以下几个问题。 相似文献
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如何提高物理教学质量呢？我认为出路在于课堂教学改革创新。从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”,“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来课业负担重,学习思维不活跃,学习效率低的恶果,严重地制约着物理教学的质量的提高。因此教师要对物理课堂进行改革创新,向40分钟要质量、要效益。 相似文献
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语文教师经常有这样的体会：老师上课时讲得口干舌燥，而学生却昏昏欲睡。一节课下来，当老师的腰酸腿痛，而做学生的呢？却收获甚微。
每当举行语文公开课评课时，许多老师的开场白总是说：“这堂课讲得好!值得学习的是……”再往下一听，尽是讲老师如何了得，很少涉及学生。难道老师是课堂教学的“主角”，学生只是一群无关紧要的“配角”和观众吗？ 相似文献
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“讲”与“练”是“教”与“学”的基本形式。教师的主导作用发挥得正确与否主要在于“讲”,而教学效果的好坏还在于如何去指导学生“练”,促使学生将知识转化为能力。叶圣陶先生说:“教者必期于达到不须教的目的。”因此,把握好“讲”与“练”的关系,是减轻学生负担、提高教学质量的关键。 讲什么?怎样讲? 教师的“讲”必须遵循语文教学大纲提出的教学原则和教学要求,将思 相似文献