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邓小平对毛泽东教育思想的继承与发展 总被引：1，自引：0，他引：1
毛泽东教育思想十分注重把马克思列宁主义教育原理与中国的教育实际相结合．走中国特色的教育发展道路。邓小平在新的历史条件下继承和发展了毛泽东教育思想，形成了邓小平教育理论：在他们的教育思想指导下，我国培养了一大批合格的社会主义建设和接班人。邓小平教育理论是具有中国特色的社会主义教育理论。 相似文献
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我国意识形态建设的几点经验 总被引：1，自引：1，他引：1
刘景良 《衡阳师范学院学报》2005,26(1):32-35
在中国社会主义意识形态建设的历史过程中，既有过辉煌的成就，也有过独特的创造．还遇到过严重的挫折，出现过许多失误。正是这种成功与失误的辩证运动，积累出了中国社会主义意识形态建设和发展的宝贵经验。 相似文献
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孙洪彬 《山东商业职业技术学院学报》2003,3(4):61-63
大学生爱国的基本要求是献身有中国特色社会主义事业，维护祖国的独立、主权、统一、尊严，把社会的利益放在高于一切的地位。进行爱国主义教育的主要内容：一是建设有中国特色社会主义理论和世界现、人生现、价值现教育，二是基本路线和社会主义现代建设成就和经验的教育，三是中国历史和中华民族优秀传统文化教育，四是国情教育，五是校史校情教育。要通过课堂和开展各种活动进行爱国主义教育。 相似文献
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中国共产党领导的多党合作，是马列主义统一战线的基本理论同中国具体实际相结合的产物，是符合中国国情的社会主义政党制度。邓小平同志在总结历史经验的基础上，丰富和发展了多党合作理论。他论述了新时期民主党派的社会基础和性质；阐明了民主党派在新时期及国家政权中的重要作用和地位；阐明了多党合作是具有中国特色的新型的社会主义政党制度；进而促进了我国多党合作制的制度化和法律化的历史进程 相似文献
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汪浩 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1999,(3)
马列主义、毛泽东思想关于个性与共性、特殊性与普遍性辩证统一,具体情况具体分析,实事求是等基本原理是中国特色社会主义的理论基础,毛泽东对社会主义的不倦探索,有发现也有失误,这构成了中国特色社会主义理论的实践来源;邓小平关于“摸着石头过河”这一关于中国特色社会主义建设的方法论,直接来源于由列宁首创、由毛泽东在中国新民主主义革命中发扬光大的“从经验出发,而不能从本本出发”这一关于社会主义革命和建设的科学的方法论。邓小平理论在理论、实践、方法论等方面,是对马列主义、毛泽东思想的继承和发展 相似文献
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党的十八大以来，习近平在治国理政伟大实践中，结合我国独特的历史、文化和当下的世情、国情、党情、社情，立足于培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，主动借鉴吸收人类教育思想有益成果，提出了一系列极富创新意义的教育重要论述。习近平教育重要论述展现出科学缜密的逻辑架构，是马克思主义教育理论中国化创新成果的重要组成部分，实现了理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑的辩证统一，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供了行动指南。 相似文献
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邓小平教育发展观是邓小平教育理论的重要内容之一,是马克思主义哲学基本原理在中国社会主义教育事业的运用和实践．是中国社会主义教育事业发展前进过程中遵循的客观规律。江泽民同志对邓小平的教育发展“两点论”、“重点论”和“内因论”理论进行了继承和创新,创立了与时俱进的教育发展观。为我国新时期社会主义教育事业的改革和发展指明了前进方向。 相似文献
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邓小平教育发展观是邓小平教育理论的重要内容之一,是马克思主义哲学基本原理在中国社会主义教育事业的运用和实践,是中国社会主义教育事业发展前进过程中遵循的客观规律。江泽民同志对邓小平的教育发展“两点论”、“重点论”和“内因论”理论进行了继承和创新,创立了与时俱进的教育发展观,为我国新时期社会主义教育事业的改革和发展指明了前进方向。 相似文献
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邓小平同志的建设有中国特色的社会主义理论,也就是邓小平理论是我们党领导我国推进改革开放和社会主义理代化建设丰富经验的理论总结,是指引我们改革开放,沿着有中国特色的社会主义道路胜利前进的科学指南。邓小平理论是对毛泽东思想的继承和发展。 相似文献
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王赫 《甘肃广播电视大学学报》1996,(1):30-33,39
毛泽东法制思想是博大精探的毛泽东思想科学体系的组成部分，尤其是他的刑法思想自身卫构成一个独特的体系。在新的历史条件下，邓小平在实现马克恩主义的普遍原理m 中国社会主义现代化建设和法制建设实践相结台的过程中，对毛泽东法制思想进行了继承和发展。但是，由于毛泽东和邓小平所处的历史不同，致使他们的法制思想有自己的特点，所以对他们的法制思想作适当比较，总结毛泽东在法制建设方丽的经验和教训，深刻理解和领会邓小平法翩思想的精髓，对于当今中国的法制建设大有裨益。 相似文献
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李静 《辽宁教育行政学院学报》2007,24(11):50-52
教育实践中的问题多而复杂,制约了教育的发展。教育的滞后发展又严重影响社会的进步和个人的发展。中国教育理论研究却存在脱离社会现实和教育实践而抽象谈论"应然"和照搬照套外国理论和经验的弊端,致使起不到引导教育实践的作用。通过分析教育理论的产生、中国教育理论研究的曲折历程及中国社会和教育的现实,指出要把中国社会现实和教育实践作为出发点,要置根于中国历史文化传统,合理吸收国外经验与理论,"建立本土教育理论",解决教育现实问题,提升教育品质,为中国的教育改革导航。 相似文献
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“什么是社会主义、怎样建设社会主义”是一个社会主义国家首要的基本理论问题。中国三代领导人坚持依靠自己的实践，从中国实际出发探索社会主义的发展道路。毛泽东提出以苏为鉴，走自己的路；邓小平使历史课题得到初步解决；江泽民在新的历史条件下将不断推进人的全面发展作为建设社会主义新社会的本质要求，这在世界社会主义历史实践中还是第一次。 相似文献
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中华人民共和国教育是中华民族教育历史的延续和创新，只有实事求是地描述共和国教育的发展历程，还历史以本来面目，才能在客观总结共和国教育的主要成就与基本经验的基础上，探索建设有中国特色社会主义教育的基本规律。 相似文献
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程芳云 《淮南师范学院学报》2001,(5):7-9
马克思“世界历史”理论指出，自从资本主义大工业“首次开创了世界历史”以来，各个民族或国家，在各方面都日益联成为一体，参与世界历史的整体发展。任何民族或国家要解决自己的生存和发展问题，必须将自己置于世界历史的整体中去考虑。邓小平继承和发展了马克思的这一理论。从而科学地回答了在中国这样比较落后的国家如何建设、巩固和发展社会主义的一系列问题。 相似文献
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改革开放30多年来,中国教育以面向现代化、面向世界、面向未来的新姿态不断进行探索,取得了历史性的跨越式发展,在满足广大人民对知识文化教育的迫切需求的同时,也很好地促进了社会主义经济建设的发展。然而,由于历史、自然、经济等多方面的原因,中国特色社会主义教育发展依然存在诸多的问题和矛盾。教育发展如何更好地承担起知识、文化的传承与创新,完成未来中国人才培养的艰巨使命,这是中国特色社会主义教育在可持续发展的道路上面临的严峻挑战和必须解决的现实难题。以马克思主义为指引,在中国共产党的坚强领导和全国人民的大力支持下,中国特色社会主义教育发展取得了举世瞩目的成就,积累了许多宝贵的理论与实践经验。认真概括、总结这些宝贵经验,是进一步充实中国特色社会主义教育理论体系的需要,是进一步推进教育的理论创新和实践创新、持续开创教育发展新局面的需要。认真回顾、分析、总结中国特色社会主义教育发展的基本经验,有利于探索中国特色社会主义教育发展的特点和规律,把握其发展方向与趋势,展望教育发展的未来美好前景,开创新世纪中国特色社会主义教育的新局面。 相似文献
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正一、简析陶行知教育思想陶行知,我国著名教育家,师承杜威的教育思想,深受杜威教育理论的启发和影响,同时结合中国的国情,在批判继承的基础上进行超越和创新。他的"生活教育"理论是批判地吸收杜威的学说,并且结合自己的教育实践而总结出来的具有中国特色的教育理论。生活教育论包括三个基本观点:生活即教育、社会即学校、 相似文献
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马克思主义伦理学是中国历史发展的必然选择,60年来,马克思主义伦理学在中国经历了继承、曲折、恢复与发展、繁荣的历史进程,全面回溯和反思马克思主义伦理学在我国60年发展的理论成果,并给予适当的历史主义的评价,对中国特色社会主义伦理文化的建构及现代社会伦理学研究热点问题价值标准的界定都有重要的意义。 相似文献
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科学发展观教育理论的时代蕴涵 总被引：1，自引：0，他引：1
科学发展观教育理论是以科学发展观为指导,在全面和深刻总结改革开放以来我国教育事业发展经验的基础上形成的面向现代化、面向世界、面向未来的教育理论。科学发展观教育理论丰富了马克思主义教育理论,是中国特色社会主义教育理论的重要组成部分;体现了中国特色社会主义教育事业发展的内在逻辑与必然要求,开辟了马克思主义教育理论在中国发展的新境界;概括了中国特色社会主义教育事业发展的基本特征和总体要求,体现了鲜明的时代性和科学性。 相似文献