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俗话说“编筐编篓 ,重在收口”。课堂教学也是这样 ,紧扣目标收好尾 ,不但对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用 ,而且对于提高教师自身的教学技能 ,尤其是课堂教学效果都具有很重要的作用。课堂教学结课方式多种多样 ,据多年教学实践 ,试归纳如下几种 :一、归纳概括式。在讲课结束前 ,教师梳理全课内容 ,对主要内容、重点、难点等用准确简练的语言归纳成几句简洁明了的话 ,使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。例如 ,在讲完“小数四则混合运算”这节课后 ,把全课总结为 :“今天我们学习了小数四则混合运算 ,它… 相似文献
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攻击行为是人类社会性发展的产物,与利他行为一起共同构成人类心理发展研究领域的两大课题.本研究认为,成人攻击行为的发展主要是建立在对攻击行为的预期强化的基础上,并依赖于对攻击行为可能结果的预期来选择与放弃攻击行为的.对于成人攻击行为的抑制应当采取长期的、有针对性的和个性化的临床干预措施,而绝不能局限于某一固定模式.特别需要从社会认知方面进行心理介入与干预,包括攻击行为的结果预期、结果价值和自我效能等观念方面的彻底矫正与更新. 相似文献
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廖玉萍 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,36(2):169-172
本文主要探讨能带结果宾语的动结式中的结果补语,根据意义可以把结果补语分为三类:状态补语、评价补语和完成补语,并分析了"出"作结果补语的所占比例大于"成"的原因:"出来"表示动作完成,兼有使一种新的事物产生和从无到有的意思;而"成"可表"成功、完成、实现"或"成为、变为"义,所以它不仅能带结果宾语,还可带受事、施事等类型的宾语,这就决定了用"成"字难分辨结果宾语与非结果宾语。最后阐述了结果补语的作用:不仅表示动作本身的结果,还能指向宾语;有的是宾语发出的动作,有的是宾语所呈现的状态;有的补语不但表示宾语的动作和结果,而且还带有强调结果已经达到的程度。 相似文献
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郭超 《安徽教育学院学报》2006,24(1):62-64
一般而言,结果犯以法定的结果作为其成立要件,其无未遂形态。但鉴于司法实践的需要与理论上的不统一,我们不得不承认危险犯应为相应结果犯的未遂形态、形态结果犯具有未遂形态以及一些个罪如盗窃罪存在未遂形态。 相似文献
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实验设计和结果预期是高三生物学探究性实验教学过程中重点训练内容之一。结果预期是依据实验设计的原理或提出的假说进行推理 ,得出假定性的结论。它既可以是某个较具体的推断 ,也可以是多种结果的答案 ,多种结果实际只有一个是正确的 ,这就要进一步通过实验去验证。例 1:鼠妇 相似文献
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刘长伟 《周口师范学院学报》2008,25(4)
结果加重犯的构成特征是刑法学理论上的诸多争议焦点之一。文章以我国刑法典中的相关规定为依托,从基本犯的成立范围、加重结果的特征和刑事立法的规定三个角度,对结果加重犯的构成特征予以论述。 相似文献
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罗瑜 《康定民族师范高等专科学校学报》2009,18(3):95-98
目前高校大学生作弊之风屡禁不止,并且呈现出许多新的特点,纠正考试作弊之风迫在眉睫。一方面,为处理学生作弊问题,各高校都制定了严格的处理条例;另一方面,高校又承担着育人的责任。在关涉伦理的教育事件中,结果论者把教育看成是促进幸福或成功的手段。非结果论者却把教育视为道德主体的先决条件,它为培养有能力且有道德的人服务。我们需明确分析的思路,以便更好地进行道德反省。 相似文献
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“それでも”与“それにしても”是比较容易混淆的两个接续词，从意义上来说，都表示逆接、让步，都可解释为“虽然…但是…”、“即使…也…”，但其具体含义以及使用语境都有很大的区别，本文拟从“それでも”与“それにしても”的结构分析出发，结合与“それでは”“それにしては”的意义对比，通过例句来弄清“それでも”与“それにしても”的区别，以求能够更加准确得理解并运用这两个接续词。 相似文献
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因果必然性（指因果之间严格对应的必然性）是因果关系的一个最重要性质，具有理论和实践上的重要意义。统计学、量子力学、系统科学、“多因多果说”、自由意志论和目的论等学科和学说中的偶然性现象和事例，都不真正否定因果必然性。“本质上的偶然性”也不是真正存在的。因此得出三大结论：客观物质世界－－物质有固定属性－－物质有确定表现。 相似文献
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本文从实践活动的运行机制、马克思主义经典作家关于实践标准的论述以及社会主义从空想到科学的实践历程等方面论证了作为认识真理性标准的实践应该是一个动态系统，一个发展过程，是作为整体的实践过程甲起作用的并相互联系、相互作用的要素的总和，因而不同意把实践标准等同于实践结果的观点。 相似文献
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