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师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。生：不是，课文就写了一只猫，课文第４段第一句“它小时候可逗人爱哩。”这明确地告诉了我们，１、２、３段写的是大花猫，第４段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职的猫。生：它小时候非常淘气。生：这只大花猫性格古怪。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性… 相似文献
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一、较浅近的“带”一下。如《猫》一课,作者从3个方面讲猫的性格古怪:从性情上讲,猫既老实又贪玩,虽贪玩而尽职;从脾气上讲,猫既温柔又固执;从胆量上讲,猫既胆小又勇猛。很显然,只是老实,绝对不是古怪,只有老实和贪玩、贪玩和尽职这样互相矛盾的特点集合在一起时,才能称为古怪。其余温柔和固执、胆小和勇猛也都是这种情况。这不是非常生动地体现了相反相成、对立统一这样的道理吗?通过课文所描述的 相似文献
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〔练习题〕 1.复述课文。用第一人称复述第I节,同时加上“我”的,心理活动。 2.用上“说他··一吧,……可是……”这样的句式写一个人性格中矛盾的两个方面。 〔指导过程〕 1.“占怪”是什么意思? 2.比较句子:(黑板出示) 猫的性格古怪。 猫的性格有此古怪 猫的性格实在有些占怪。 4.课文用什么例子写出猫的矛盾性格的? 板书:老实一贪玩;贪玩一尽职 5.找出连接这两组矛盾性格的句式, 板书:说他……可是··… 6.按‘.说他……可是”的句式说说猫的“古怪”。 7.读课文2、3节,这两节用了什么例子写出猫的“古怪”? 板书:高兴(温柔可亲)—不… 相似文献
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吕晓丽 《教学月刊(小学版)》2013,(6):45-47
一、一节课引起的思考听一位教师执教老舍的《猫》,忽然产生一个疑问。什么疑问?暂且搁一搁。这位教师的教学思路是:(1)学生通读课文后,教师提问:这篇课文先写了猫的什么特点,后写了小猫的什么?(2)当学生从课文中寻找到"古怪"和"可爱"后,教师又问":古怪"表现在哪里呢?我们先着重来解决这个问题。(3)学生在课文中找到表现猫"古怪"的语句,抓住"老实—贪玩、 相似文献
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陈习设计 认真阅淡课文,在括号里填上合适的词语。 作者用()一词来概括猫的性格,这种性格表现在:①既____,又贪玩,虽贪玩,又一_。②要是高兴,比谁都,若是不高兴,无论_________一一它.________。③它什么都伯,可二乏一一 作者又用()一词来概括满月的小猫的特点,这可从三个方面来看:①爱___,②不怕、_,③越来越大。 作者写猫“跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花”,“梅花”是赴___一这个比喻,表达了作者对猫_____的感情. 设计意图 这道题着重引导学生学习老舍运用语言的准确性和生动性。猫的三方面的表现看似矛盾,却是事实,所以说它的比格“古… 相似文献
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新近,我听了小学四年级两堂语文课。这两堂课分别由两位教师主讲同一个内容:《猫》。第一堂课大体是这样教《猫》的:教师导入新课后,即布置学生看书。学生没看上三两分钟,教师便提问。通过学生齐答,得出猫的性格特点——“古怪”,旋板书。进而教师又提问,学生又齐答,纷纷从课文中找出“老实”、“贪玩”等分述猫“古怪”的词语,教师将其一一板书后,随即在它们后边加上破折号,又根据学生的齐答,把与每个词相应的具体内容一一填上黑板。如: 相似文献
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语文课堂的探究性问题主要来自三条途径：如文王恒老师上《再见了，亲人》一课。在学生深读课文时，他相机设问．“课文说‘再见了．亲人’．我认为他们不是亲人．你们同意吗？”从而引发学生去读书，紧扣课文词句．捕捉相关信息，结合自己对当时的了解，发表意见，进而深入领悟志愿军与朝鲜人民不是亲人．胜似亲人的深厚感情。教师的设问一般涵盖面广，思维跨度大， 相似文献
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一、什么是“学生设问法”教学语文阅读教学“学生设问法”是让学生在充分预习课文的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地对课文思想内容、表现形式等诸多方面，或自行设计问题由同学讨论解答，或发现疑点向同学征答，最后由教师归纳讲解，由学生运用实践的教学方法。学生设问有两个层面，一是“设疑”，也就是学生在自学课文时往往有自己新奇的发现，独到的心得。这些发现和心得，也许是正确的，也许是错误的，学生设疑，向同学征答，此后设疑者说明了自己的看法，互相切磋。若自己的心得、发现是正确的，可以得以验证，也可… 相似文献
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李秀英 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
教学目标1.在课前预习的基础上,巩固认识7个生字,会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“贪玩“”尽职“”屏息凝视”“稿纸“”梅花”“变化多端”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.整体感知的基础上读懂课文l～3自然段。教学过程一、导入新课,整体感知l.出示课件:猫活动的可爱画面。2.导入课文,揭示课题。3.提炼学生发言,理清思路。(引导学生从师生互动地交流中提取关键信息:成年猫的性格实在有些古怪,小猫淘气可爱。)二、品读赏读,理解“古怪”(一)重点学习1～3自然段。1.自由读1～3自然段,联系上下文找出自己认为猫很古怪… 相似文献
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第二课时伊始，我利用课文插图复习第一课时的内容后，引出课文最后一段的点题句，反复诵读，以它作为全课阅读的总设问和本课结构的总抓手，进行课文重点段的教学。 相似文献
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课文是学生学英语的主要载体,而设问是课文教学中最常见的方法和组织形式。因此,加强问题设计的研究,提高问题质量是课文教学中的一个重要环节。精心设问具有激趣、导学、反馈等功能,在课堂教学中起着多方面的积极作用。１．集中学生注意,激发学习兴趣英语课文的问题... 相似文献
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《猫》(六年制小语第八册第4课)是著名作家老舍的作品。作者笔底凝深情,描述了猫的古怪性格和刚满月的小猫的特点,抒发了作者对猫的喜爱之情。作者细致入微的观察,维妙维肖的刻画,生动传神的文笔都是值得我们学习借鉴的。 (一)抓总起句,理清课文结构作者在细致入微的观察基础上,采用总分结构布局谋篇。学生预习课文、掌握生字新词后,可从课文结构入手,抓总起句,引导学生了解作者思路,理清课文结构。课文开宗明义,第一句话就是“猫的性格实在有些古怪”。这句话既是第一大段的总起句,又是课文的重点所在。全文紧紧围绕猫的古怪性格谈猫写猫,进行布局谋篇。教学这篇课文,除了懂得猫的 相似文献
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师:题目告诉了我们课文重点介绍的是猫.课文写了几只猫呢? 生:两只猫,一只大花猫,一只小猫. 生:不是,课文就写了一只猫,课文第4段第一句"它小时候可逗人爱哩!"这明确地告诉了我们,1、2、3段写的是大花猫,第4段是写它小的时候. 相似文献
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师:题目告诉了我们课文重点介绍的是猫.课文写了几只猫呢?
生:两只猫,一只大花猫,一只小猫.
生:不是,课文就写了一只猫,课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩!“这明确地告诉了我们,1、2、3段写的是大花猫,第4段是写它小的时候.…… 相似文献
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《猫》(人教版四年级上册第15课)教学片段——出示:"可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?"(生读句子,谈体会,师板书:贪玩任凭……也……)师:好,我们现在就是只贪玩的猫!下班回家的老舍亲切地呼唤:小猫咪,快回来,快回来吧!(面向生)这只小猫眯,会回来吗? 相似文献
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标题对全文起着提纲挈领的作用。以标题为切入点，围绕标题巧妙设问进行英语课文教学，可以使学生从整体上更好地理解和把握英语课文，从而进一步优化自己的思维模式，提高获取知识的能力。因此，探讨如何有效地进行课文标题讲解是十分必要的。 相似文献