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小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间观念时，受到诸多因素的影响。１．日常概念的差异在日常生活、游戏和活动中，小学生已接触了不少的几何形体，通过对这些物体的感知，形成了对于几何知识的一些初级的概念。其知识面和生活范围的限制，这些初级的概念与科学概念之间存在一定的差异。比如，在小学生的眼里，角似乎都是“尖尖的”，导致学生在学习“角的认识”时，不能认识平角和周角，使角的概念范围缩小到１８００以内，阻碍了正确概念的形成。２．标准图形的误导小学生在日常生活中所见的物体大多是… 相似文献
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几何知识教学是小学数学教学内容的一个重要组成部分。几何形体概念及结构具有其自身的特点。小学生几何概念的形成和发展有着特殊的心理活动，教学时应根据这部分内容的知识结构和学生认知规律因材施教。 相似文献
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小学数学的几何概念是小学教学中的一个重要知识点,也是学生学习的难点之一。有效的几何概念教学,不仅可以提高课堂教学质量,而且还能促进学生数学思维的长足发展。在小学几何概念教学中,必须要遵循概念形成的规律,在符合小学生认知的基础上,抓住概念的本质属性进行几何教学,培养学生创造精神、解决问题,形成数学思维的能力,为小学生今后的可持续发展奠定基础,提供保障。 相似文献
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摘要：几何概念是几何图形的本质特征在人脑中的形成与反映,是抽象思维的基本单位。笔者结合教学实践,认为可以从四个教学策略入手,一是创设数学情境,让学生获得对几何概念的充分感知;二是注重学生动手操作,获得几何概念的表象;三是让学生正确理解、表征几何概念;四是巩固概念,形成体系,加深对几何概念的理解,从而有效地帮助学生形成几何概念。关键词：小学生;几何概念;形成;教学策略 相似文献
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小学阶段的几何初步知识教学主要有两个方面的任务:一方面是使学生认识几何图形的特征,进行形体概念的教学;另一方面是计算几何图形的周长、面积、体积,进行求积计算的教学。学生只有很好地认识几何图形的特征,才能掌握几何图形间的联系以及图形的计算知识,才能较好地形成空间观念。根据小学生的认知规律,使学生获得准确的几何形体知识概念一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。一、几何形体知识教学中概念的形成所谓“概念形成”是指“学生从大量的同类事物 相似文献
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小学生以具象思维为主,要让小学生理解抽象复杂的数量关系,需要在学生心中搭建抽象与具象之间勾连的桥梁,也就是几何直观.借助几何直观,为形成概念提供生动表征;借助几何直观,为理清算理提供具象素材;借助几何直观,为解决问题启迪拓展思路. 相似文献
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图形在小学几何知识教学中有重要的作用。通过图形的直观,在学生头脑中再现常见的几何形体,了解它们的特征,逐步形成抽象概括能力和空间观念。此外,通过图形还可发展学生的思维能力、观察能力,从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。限于小学生的知识水平和认识水平,有些几何概念难以作出严格的定义,需要借助于实物或图形来建立,而这种概念的建立则更与小学生第一次看到的实物或图形有密切的联系。对于小学生来说,“第一印象”是极为重要的。因此,用这种方法引进新概念时,就应该精心设计图形,使之能反映概念的本质属性,使学生形成正确的概念。本文拟从五个侧面来说明如何精心设计图形,强化几何概念教学,并对现行 相似文献
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在平时的教学讨论中,有部分教师吐露了这样的心声:小学生年龄小,空间观念薄弱,对抽象的几何概念较难理解,所以学生只要记住教材中的定义,有个印象就行了,教师没有必要去重视它们的形成过程。根据多年来的教学实践,笔者认为:几何概念的形成过程不容忽视。几何概念大多以概念形成为主。概念形成是一个累积、渐进的过程,是概念教学的中心环节。新的数学课程理念认为“:过程本身就是一个课程目标。”对于几何概念的教学,不注重过程,只注重结果,是一种形式上走捷径的教学,它剥离了知识与智慧的内在联系。如果教学时引导学生经历几何概念的形成过… 相似文献
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数学概念是掌握数学基础知识、基本技能，发展智力、培养能力的基石。只有准确而清晰地掌握概念，才能作出正确的判断和合理的推理，因此必须重视数学概念教学。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维逐步向抽象思维过渡。教学中如何按照概念形成的过程和学生认识、掌握概念的规律，如何根据不同的概念和学生的实际采用切实可行的教学方法，从而使学生学好概念呢?现以小学数学七册几何概念为例，谈谈如何讲行小学数学概念教学。 相似文献
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在以往教学中,许多教师认为,几何概念比较抽象,小学生年龄小,空间观念薄弱,有些几何概念学生很难弄懂,就算是教师自己,也是学到初中以后才＂悟＂出来的。因此,一些老师认为小学生只要记住教材上的定义,有个＂印象＂就行了,没必要重视知识的形成过程。 相似文献
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日常用语是指学生从日常生活中观察和接触到某些物体所感知的一种几何初级概念,如“角”是尖的,“点”或大或小,“线”或粗或细,“面”或厚或薄……。由于日常用语有时与几何概念用语有相同之处,因而小学生在开始学习几何概念时往往会以日常用语来取代数学概念。这是小学几何知识教学中应引起注意的问题。日常用语对数学概念的形成 相似文献
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小学几何概念教学的主要矛盾是几何概念的高度抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。正确解决这一矛盾,是小学几何概念教学的关键。中、高年级的小学生虽然学习了一段时期的数学,但一般仍习惯于直观的现象思维,抽象思维能力还比较差。因此,小学的几何概念教学必须以学生直接感知的具体形式为依据,面不是以抽象的语言词汇为依据。教师应该从感性直观入手,通过演示,通过学生亲自看看、比比、画画、量量等感知活动来帮助学生明确概念的内涵和外延,逐步抽象化而形成正确的几何概念。根据教学心理的分析,教师应该注意以下一些教学环节。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
几何概念是小学数学概念中的重要组成部分,也是构成小学数学基础知识的主要内容。掌握正确的几何概念,是学生学习平面图形和立体图形知识的基石,也是培养学生空间想象能力的前提。几何概念较为抽象,对于以具象思维为主要形式的小学生来说,在理解和掌握几何概念上都有很大难度。因此,小学数学教师应当重视几何概念教学。通过分析小学数学中几何概念教学的课堂实例,探究能够提高数学教学质量的几何概念教学的有效策略。 相似文献
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新课标对我们提出了培养小学生基础的空间观念的要求,同时这也是小学数学的教学目标之一。但是,受年龄影响,小学生的形象思维比较发达,尚未形成足够成熟的抽象思维能力。而几何里的空间概念是非常抽象的,因此,学生在理解几何知识时会觉得很困难,在形成空间观念时也会受到一些心理因素影响,这些影响来自很多方面,主要有以下几种。一、日常用语的干扰在日常生活中,学生经常会接触到一些和几何概念相关的日常用语,如直线、圆球、三角形、方块等。这些日常用语都不是很精确,有的则较为含糊,很容易使学生陷入惯性思维的陷阱中。如学生很难分清平角和直角的概念, 相似文献
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几何概念和其它概念一样，是反映客观事物本质特征的思维形式。小学生的思维正处于由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，所以，直观与操作在学生形成几何初步概念中有着极为重要的作用。“平行四边形面积的计算”是一节新授课。新授课的特点就是要紧扣一个“新”字，抓好旧知与新知的联系，把新知转化为旧知，由旧知过渡到新知。我设计了四段式教学结构，引导学生充分运用已有知识，积极动脑、动手、动口，通过自身活动去分析、总结和发现新的计算公式。具体做法是：一、通过基本训练促进由旧知识向新知识的迁移复习时利用多媒体投影… 相似文献