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抓好婴幼儿的早期教育,对促进儿童身心的发育发展极为重要。科学研究表明,0-8岁是大脑发育的关键时期。0-4岁期间脑潜能得到合理开发,幼儿智商会提高20%-30%。若0-1岁期间脑潜能得不到合理开发,其大脑细胞要比正常儿童少20%-30%。因此,专家指出“即使最资优的儿童,错过了大脑成长的最佳时期,也会丢失与生俱来的禀赋。”世界各国非常重视婴幼儿脑潜能的研究和开发,美国制定提前开端计划;古巴开展“教育你的孩子”的社区儿童项目;瑞典设立儿童关护系统,在为婴幼儿提供教育服务的同时,为家庭提供科学育儿的指导。在我国,中共中央、国务院在《关于深化教育改革,全面推 相似文献
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冯君 《黑龙江教育学院学报》2005,24(6):28-30
人的智力培养教育应该从幼儿抓起。人类大脑组织的成熟有80%是6岁前定型的。幼儿期是智力发展、各种智能开发的黄金时期,把握幼儿早期教育的这一段宝贵的时机,使孩子的智力得到正确培养,潜能得到充分发展,这对未来成才具有重要意义。 相似文献
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一、理论上的粗浅认识 所谓智力,是指人们认识客观事物的过程中所形成的稳定的心理机能的综合,而这种“综合”是以保证人们有效地进行认识活动为前提的。它包括注意力、想象力、观察力、思维力和记忆力等五个基本因素。而这些能力完全是由大脑所承担的,所以,对智力的开发就是自觉地有效地促进大脑机能的提高。这里有两层意思:一是对大脑整体的开发利用,二是对大脑生长发育阶段的培育提高。第一层意思是说,人的大脑尚有90％的潜力未能得到开发利用,而这90％的潜力,很大部分存在于大脑右半球。因此,智力开发,在很大程度上是对大脑右半球机能的培育提高,并使之完善和达到高能。第二层意思是说,人的大脑在其智力发展高峰之前要不误时机的进行培养。从智力发展的总趋势来看,在20岁以前是不断上升的,西方心理学家认为智力发展高峰期在20—34岁之间。所以,如果不注意在人生道路上智力发展的关键时刻,即在启迪智慧的“萌芽期”和智力发展的“潜在期”(青春期)发展智力,那么绝不能期望在30岁以后会出现才华横溢的智力“旺盛期”。 相似文献
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多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家加德纳提出的,这一教育理论注重儿童智能的均衡开发,能够引导幼儿教育工作者全面了解每个幼儿智能方面的优势和弱势,并让幼儿学会运用优势智能带动弱势智能。《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿园教育要全面关注幼儿的个体差异,为每一个幼儿提供发挥潜能的机会和平台,促使他们在已有水平上得到发展。 相似文献
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一、关于潜能开发的理性思考
1．多元智能理论带给教育的启示
1983年,美国心理学家霍华德·加德纳出版了《智力的结构》一书,正式提出了人与生俱来蕴藏着多方面的智能,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间想象智能、运动协调智能、交往智能、观察智能、内醒智能等。2003年,他在原有理论与大量个案研究的基础上．又出版了《智力的重构》一书,从而使多元智能理论日趋完善．使我们对“智力”有了一个全新的认识： 相似文献
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《北京教育(高教版)》2008,(Z1)
靓丽风采展示特色北京市顺义区特殊教育学校是一所综合性特殊教育学校,设3年学前教育、9年义务教育和1—2年职业教育,招收年龄在3岁-18岁的听力障碍、智力障碍、孤独症、多动症、轻度脑瘫儿童少年。学校在"尊重需要开发潜能广纳外源提升品质追求卓越"的办学理念指导下, 相似文献
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任红菊 《山西教育(综合版)》2014,(1):49-50
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出,“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,要为“幼儿一生的发展打好基础”。新近颁布的《3—6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）,更是对3—6岁年龄段儿童学习与发展目标提出了合理期望,要求各级各类幼儿园实施科学保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。这些都是对幼儿教育恰当的定位,即幼儿教育要符合终身教育的理念,要符合社会发展的需求,更要以幼儿的长远发展为本。让幼儿教育回归本真,不致偏离方向,这才是我们幼教工作者的题中之意。 相似文献
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目前,在我国幼儿师范学校所使用的《幼儿教育学》教材,曾多处提到和介绍了几十年来对早期教育实践产生着重大影响的两种学说:早期智力发展优势论和关键期论。无疑,这些学说本身,对早期教育理论发展有着重大的贡献。但作为一种理论学说,是随着实践的发展而逐渐走向完善的。在从事具体教学和科研过程中,我们觉得对幼儿教育理论的有关问题需要再思考和再认识。 早期智力发展优势论是美国教育家本杰明·斯·布鲁姆提出来的。《幼儿教育学》一书介绍,布鲁姆对近千人进行了从婴幼儿期一直跟踪观察到成年的“追踪研究”,他通过分析实例,提出了一个重要的假设,即5岁前是儿童智力发展的最佳期。他指出:如果把17岁时所达到的普通智力水平看作100％,那么,从出生到4岁就获得50％的智力,从4至8岁又能获得20％的智力,而余下20％ 相似文献
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北京金色摇篮潜能开发婴幼园是由中美联合培养儿童发展中心心理学博士程跃创办。程跃博士也是广州市“0—3岁婴幼儿潜能开发项目”的指导专家,广州市幼教界代表于去年11月赴京、津参观考察有幸到该园学习,对其教育现状有了初步的了解。该园强调早期教育,致力于儿童早期潜能开发,以儿童健康、理想发展为宗旨,使“金色摇篮”在北京各类民办婴幼园中独树一帜,给我们留下的印象是深刻的。 相似文献
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1997年,香港就要回到祖国的怀抱,因此,了解香港幼儿教育的现状,对进一步深化我国幼儿教育改革,并使之与世界接轨,是十分重要的。 一、幼儿教育的机构与形成 香港幼儿教育属非义务教育阶段,幼儿教育的机构主要有两种:托儿所和幼儿园。托儿所由社会福利部管理,以全日制为主,半日制为辅;每天开放7—10个小时,从上午8—9点到下午4—7点为2—6岁儿童提供关心、照顾及教育;教师与儿童之比为1:14;适龄受教儿童中有19％在此机构中获益。 幼儿园由教育部管理,为3—5岁儿童提供各种教育;以半日制为主,全日制为辅;儿童每天在园3—4个小时,从上午9点至中午12点,或从下午1点至4点;师幼比率已从1:45提高到1:32;适龄 相似文献
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大脑潜能,就是指大脑中潜在(或尚未显现)的智能、技能等能力。人的各种潜能,包括思维精神和文化素质的潜能、运动潜能等,这些都是人的心脑潜能的具体表现。很显然,潜能的开发主要是人脑潜能的开发,它会带来人体整体素质的改善,尤其是人的运动能力、智力和创造力的提高。 相似文献
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王菡 《邵阳学院学报(社会科学版)》1996,(3)
一、实验目的 未来世界的竞争,归根到底是教育的竞争,人才的竞争,即人的素质的竞争。面对国际科技革命的迅猛发展,我国的教育必须改革,必须把提高全民族的素质作为己任。为改革教育现状中的被动局面,实现“变应试教育为素质教育”的目的,我们设立了“儿童、青少年智力开发实验”研究课题,力图在开发儿童青少年智力方面作一些新的探索和研究。本实验尝试用《学习与全面发展心理问题综合研究》的理论与应用技术探索在开发大脑潜能,促进学生身心全面发展的基础上提高学业成绩的途径和方法,真正达到“多出人才、快出人才、出好人才”的目的。 相似文献
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《幼儿教育自我评价指导手册》是中央教育科学研究所幼儿教育研究室在承担1996～2000年周期教育部与联合国儿童基金会“促进贫困地区初等教育——早期儿童发展”合作项目的研究过程中编写而成的。本研究建立在该研究室近年来开展的“提高教师素质的研究”(全国教育科学规划九五重点课题)和“农村幼儿教育发展和提高对策的研究”(国际合作课题)的基础之上,充分体现了素质教育所倡导的先进的儿童观、教育观、资源观和评价观,对于促进各级各类从事或参与幼儿教育工作的有关人员提高工作主动性和自我发展能力具有现实的指导意义,也为他 相似文献
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一、问题的提出 目前我国传统的教育方式诸如填鸭式、灌注式、死记硬背等只注重对人的左脑开发和使用,这种教育抑制了幼儿右脑智力的开发,影响了幼儿聪明才智。因此在当今要求改革和创新的时代,如何改变落后和陈旧的教育方式,开发和使用幼儿的右脑,充分挖掘幼儿智力的潜能,已成为幼儿教育工作者不容忽视的责任。 3岁幼儿脑细胞组织形成约70％左右,其语言中枢不成熟,左脑还未定型,认识活动主要以右脑观察事物和分析事物为主,即思维特点是以形象思维为主。此时开发幼儿的右脑可以较前人早期发展人的右脑功能,从而使人的左右脑开发收到事半功倍的效果。为此,我们在3岁幼儿年龄段进行了开发右脑的实践活动。 相似文献